Общие положения по педагогическим практикам
Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального учреждения.
Документальное обеспечение учебного процесса определяется образовательным стандартом программ по педагогике и педагогическим практикам, рекомендациями по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.
В ходе педагогических практик студентам предоставляется возможность реализовать усвоенные на занятиях приоритетные направления педагогической деятельности, образовательные технологии, приемы педагогического взаимодействия.
Педагогические практики в общеобразовательной школе студенты проходят после изучения таких учебных курсов как психология, педагогика, основы педагогического мастерства, преподавание частных методик по предмету, которые дают теоретическое представление о целостном образовательномпроцессе, его содержании и организации.
Согласно образовательному стандарту студент – практикант
владеет знаниями:
О системе и структуре иностранного языка, основных этапах развития иностранного языка, о роли иностранного языка в современном обществе;
О фонетической и грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностей иностранного языка;
Об основах перевода как канала межъязыкового общения;
О роли иностранного языка в условиях гуманитаризации образовании;
Об особенностях межпредметных связей иностранного языка и его взаимодействии с другими предметными областями в процессе образовательной деятельности;
владеет следующими умениями:
Фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно изложить свои мысли на иностранном языке в письменной и устной речи;
Понимать на слух аутентичную монологическую и диалогическую речь;
Проводить воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами;
Обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для развития, воспитания и образования детей.
В соответствии с требованиями к организации практики на факультете лингвистики разработаны и утверждены положения о практике студентов с учетом специфики подготовки специалистов.
Сроки проведения практики устанавливаются вузом в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.
Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению соответствующей кафедры на основе аттестации может быть зачтена учебная и преддипломная практики.
Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики составляет:для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю;для студентов в возрасте от 18 и старше не более 40 часов в неделю.
На практикантов распространяются правила охраны труда и правила
внутреннего распорядка действующие в организациях.
Для организации педагогических практик предусматривается выделение учебного времени, свободного от академических занятий.
По итогам выполнения программного модуля практики студент получает комплексную оценку. В случае получения неудовлетворительной оценки педагогическая практика продлевается по согласованию с деканатом.
Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам по теоретическому обучению) и учитывается при проведении итогов общей успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.
Методическое руководство всей деятельностью студентов практикантов осуществляется в ходе систематических семинаров-практикумов и консультаций (вводных, корректирующих, тренировочных, обобщающих).
Студенты участвуют в установочной и итоговой конференциях. Содержание конференций связано с участием студентов в воспитательно-образовательном процессе школьников, анализируется работа студентов по составлению программы предполагаемой деятельности, обсуждается выполнение программы профессионального самостановления.
Студент-практикант обязан:
1. Полностью выполнить программу практики;
2. Подчиняться внутреннему распорядку школы (приходить за 15-20 минут до начала занятий и др.);
3. В назначенное время приходить на консультацию к учителю, методисту; утвердить конспект урока, внеклассного мероприятия;
4. По первому требованию методиста предъявлять дневник;
5. Оформлять классный журнал в соответствии с требованиями;
6. Быть примером для учащихся;
7. После прохождения практики сдать отчетную документацию.
В ходе педагогической практики будущему учителю необходимо овладеть следующими профессионально значимыми умениями и навыками :
Анализа и оценки уровня обученности, воспитанности и развития детей; анализа педагогической ситуации, педагогических явлений, собственной педагогической деятельности и деятельности других педагогов;
Планирования, подготовки и проведения воспитательно-образовательных мероприятий (уроков, занятий), отбора и варьирования учебным материалом в доступной для детей форме;
Создания развивающей воспитательно-образовательной среды;
Планирования и организации работы с родителями;
Использования знаний об основах специальной, коррекционной педагогики с детьми и просветительско-педагогической работы с родителями;
Использования современных технологий в образовательной деятельности по иностранному языку, включая реализацию коммуникативно-обучающей, развивающей, воспитательной, гностической и конструктивно-планирующей функций.
Применения методов и форм взаимодействия с другими предметными областями образовательной деятельности.
Основные виды практики на лингвистическом факультете ИГУМО:
1.1. Психолого-педагогическая практика, III курс колледжа - ноябрь, 1 неделя
1.2.-1.3. Практика пробных уроков, IV курс вуза/колледжа – февраль/ апрель,
1.4. Летняя педагогическая практика, II курс колледжа - июнь - август, 4 недели
1.5-1.6. Производственная (для вуза) и преддипломная (для колледжа) практики являются завершающими этапами педагогических практик.
IV курс вуза / колледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели.
Г лава 1
Организация и содержание педагогических практик
1.1 Психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе.
( III курс колледжа – ноябрь, 1 неделя)
Психолого - педагогическая практика студентов является составной частью образовательной программы лингвистического факультета ИГУМО и представляет целенаправленный процесс, объединяющий профессиональное и личностное становление будущих педагогов иностранного языка. Методологическая основа внеучебной практики студентов отражает гуманистическую сущность личностно-ориентированного подхода к учащимся школьного классного коллектива. Главной целью воспитательного аспекта педагогической практики служит раскрытие творческой индивидуальности каждого ученика.
Основными целями практики являются:
Психолого-педагогическая практика (ППП) на IV курсе позволяет студентам:
Целенаправленно осуществлять ознакомительно-диагностическую деятельность;
Адаптироваться к школе как к образовательному учреждению; - понять сущность и специфику профессии учителя;
Формировать коммуникативную культуру будущего учителя;
Развивать организаторские умения, тактику и стратегию педагогического общения;
Овладеть различными технологиями воспитательной работы и формами внеаудиторной деятельности (такими как: пресс-конференция, блицтурниры, экспресс интервью, диспуты, организация диалогов и театрализаций, проведения коллективно – творческих дел и т.д.);
Формировать культурную и эстетическую компетенцию будущего педагога, бережное и корректное отношение к языку, осваивать речевые приемы общения в ходе проведения творческих мероприятий по методике изучаемого языка.
Студенты приобретают следующие лингвистические умения и навыки:
Управление незапланированной коммуникацией;
Проектирование речевых ситуаций;
Владение словесной импровизацией на заданную тему, фонетических, лексико-фразеологических, стилистических особенностей иностранного языка;
Систематизирование и умение задавать вопросы;
Подробного комментирования и анализа деятельности учащихся;
Подведения итогов;
Осуществление оценочной и рефлексивной деятельности.
Ситуации организационно-внеклассной деятельности регулируется свободой выбора, реализации интересов студентов, их самоопределением в творческом поиске.
Организация и содержание психолого-педагогической практики.
I . День
Знакомство со школой.
Визитная карточка школы:
1. Общая часть:
Номер школы;
Её адрес.
2.История школы.
3. Социокультурная среда:
Микрорайон школы;
Социокультурные контакты школы (клубы, спортзалы, УДО и т.п.);
Социальное благополучие микрорайона, школы.
4. Сегодняшний день школы:
Администратор (директор, завучи);
Количество учителей;
Количество учащихся;
Количество классов;
Факультативы;
Кружки, студии;
Традиции школы (праздники, походы и т.п.);
Достижения школы;
Режим дня школы (расписание занятий по сменам); материально-техническая база, общее состояние здания;обеспеченность специализированными кабинетами (спортзал, мастерские, компьютерный класс, техническое обеспечение образовательного процесса).
5.Общие выводы:
· проблемы школы (материально-технические, кадровые, социальные);
· перспективы развития школы.
II День
Знакомство со школьной документацией.
1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала, использование программы изучения учащихся, см. стр.) ;
2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого - педагогической характеристики класса, см. стр.);
3. Проведение социометрического исследования (см.стр, предварительная беседа с социальным педагогом школы);
4. Медицинская характеристика класса (беседа с мед. работником школы).
5. Работа с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий).
III День
I. Знакомство с работой классного руководителя.
1. Общие сведения:
· фамилия, имя, отчество;
· стаж работы;
· разряд, звание;
· предмет (если ведёт)
2. Знакомство с планом работы (переписать без анализа)
3. Знакомство с системой работы (за данный период).
· регулярность проведения классных часов;
· краткое описание проведенных классных часов;
· проведенные воспитательные мероприятия.
II. Ученический дневник (трех учеников):
· фамилия, имя ученика;
· работа классного руководителя с дневником;
· работа ученика с дневником;
· проведение одного воспитательного мероприятия или коллективно-творческого дела согласно плану воспитательной работы и классного руководителя.
IV День
Задание с учетом специфики факультета:
1. Сведения о работе учителя-предметника:
· фамилия, имя, отчество;
· образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);
· стаж работы;
· разряд, звание;
· срок работы с данным классом;
· анализ УМК (учебно-методического комплекса) в данном классе;
· учебник и учебно-методические пособия;
· наличие дидактического материала, его характер и достаточность (ТСО, плакаты, карточки, приборы и т.п.);
· поэтапно-временной анализ урока;
· работа учителя с тетрадями учащихся;
· характер работы в тетрадях;
· регулярность проверки;
· внеклассная работы учителя по предмету в данном классе за текущий год (по результатам беседы) - факультатив, кружок, предметные недели, олимпиады, конкурсы, внеклассные мероприятия и т.д.;
· воспитательная работа за исследуемый период - дополнительные занятия с отстающими, индивидуальная работа с сильными учениками, подготовка и проведение внеклассных мероприятий и т.д.
2.Деятельность методического объединения по предмету:
· руководитель
· решаемые проблемы
· форма работы:
Институт наставничества;
Взаимопосещение уроков;
Обобщение опыта работы;
Аспекты инновационной деятельности (апробация учебников, коррекция учебных планов, разработка авторских программ).
V день
Анализ просмотренных уроков.
Изучить предлагаемые модульные подходы к анализу уроков (см. Виды аналитической деятельности)
Произвести психолого – педагогический анализ одного из просмотренных уроков
VI День
Подведение итогов практики:
Оформление отчетной документации;
Проведение самоанализа ППП;
Подготовка к собеседованию и зачету.
Виды отчетности по психолого-педагогической практике
1. Визитная карточка школы и класса (оформление альбома).
2. Отчет ППП сдается каждым студентом, раскрывая задания со II-ого поVI день практики.
Визируются:
Каждый день страницы отчета (печать школы, подпись классного руководителя)
Описание деятельности методического объединения (визируется зав. методическим объединением)
Анализ плана воспитательной работы классного руководителя (визируется классным руководителем)
3. К отчетным документам прилагается « Дневник прохождения практики».
4. Психолого - педагогический анализ просмотренного урока (см. Виды аналитической деятельности).
5. Письменный отчет студента по результатам деятельности.
6.Общие выводы о прохождении практики.
7.Предложения по совершенствованию работы студентов на практике.
1.2-1.3 Практики пробных уроков
(IV курс вуза/IIколледжа – апрель/ ноябрь, 4 недели)
В соответствии с учебным планом студенты 4 курсов вуза колледжа проходят практику пробных уроков в школе (ППУ). Основной целью ППУ является подготовка и проведение первых уроков. Будущие учителя получают определенный опыт педагогической работы, познают особенности профессии и образовательно-воспитательного процесса в школе. Определенной степенью сложности для студентов во время прохождения практики является отсутствие умений организационной самостоятельности, рациональной организации времени, что отражается на качестве подготовки учебных занятий.
Задачи ППУ для студентов 4 курса колледжа:
Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в колледже/институте, и научиться применять эти знания на практике в учебной и воспитательной работе с учащимися;
Освоить навыки наблюдения и анализа образовательной деятельности с учащимися;
Опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
Опробовать на практике различные технологии и методы обучения и воспитания;
Освоить навыки работы с учебниками, книгой для учителя, учебными программами и другими учебными пособиями;
Научиться планировать учебную и внеклассную работу;
Проводить различные типы уроков и формы внеклассной работы в соответствии с планом;
Научиться работать со школьной документацией.
Задачи ППУ для студентов 4 курса ВУЗА:
Ознакомление со школой, беседа с директором, социальным педагогом, психологом школы;
Изучить класс, к которому прикреплен студент, ознакомиться с работой учителей и классного руководителя; вести работу по изучению отдельных учащихся;
Подготовить и провести уроки разных типов с применением разнообразных методов; принять участие в обсуждении и анализе уроков;
Провести внеклассное мероприятие по предмету, принять участие в обсуждении и анализе внеклассных занятий;
Выполнять все функции учителя и классного руководителя в том классе, к которому прикреплен студент;
Изучить класс с использованием основных психологических методов, включая методики выявления межличностных отношений в коллективе, составить психолого-педагогическую характеристику и диагностическую карту классного коллектива;
Принять участие в общешкольных воспитательных мероприятиях.
За время педагогической практики студенты формируют следующие навыки и умения:
Определять конкретные воспитательные задачи по результатам диагностики, направленной на определение уровней готовности к обучению, сформированности знаний, умений, навыков учащихся, развитие личности и классного коллектива в целом;
Изучать реальный педагогический процесс и отдельных учащихся;
Планировать учебную и воспитательную работу;
Готовить и проводить уроки различных типов и форм внеклассных занятий;
Использовать разнообразные средства обучения;
Проводить индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
Проводить работу по профориентации, экологической грамотности, правам ребенка, здоровому образу жизни.
Примерное планирование содержания деятельности ППУ
1- неделя.
1. Студенты 4 курса проходят практику в 5- 8 классах. Студенты обязаны работать в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом.
2. Планы на весь период практики составляются практикантом совместно с методистом, учителем и классным руководителем.
3. В конце первой недели план утверждается руководителем - методистом.
4. Расписание всех уроков (в том числе зачетных и внеклассных мероприятий студентов) должно быть отображено на стенде «Экран прохождения педпрактики».
5. В течение первой недели студенты должны посещать по 2 -3 урока английского языка в день, независимо от того в какой параллели они будут давать свои уроки и тщательно их анализировать под руководством группового методиста. Студенты проводят анализ общей деятельности на уроке согласно полученным результатам.
6. Помимо уроков английского языка, студенты посещают общеобразовательные уроки, классные часы, изучают план воспитательной работы классного руководителя.
2,3,4-недели.
1. Начиная со второй и в течение последующих недель, студенты проводят взаимонаблюдения и взаимоанализ уроков своих товарищей с последующим обсуждением.
2. В период педагогической практики студенты осваивают уроки разных типов и применяют различные виды наглядности, дидактический материал, технические средства обучения, формы проведения коллективно-творческой деятельности.
3. В течение практики, студенты должны дать обязательных 6 уроков по английскому основному языку, один из них зачетный, разработать и провести коллективно-творческое дело, согласно плану воспитательной работы.
4. В период педпрактики студенты проводят внеклассную работу по специальности, дополнительные занятия с отстающими учащимися по английскому языку
5. Студенты разрабатывают и проводят внеклассное мероприятие по методике изучаемого языка.
6. Студентам изучают школьные учебники и пособия к ним, школьную документацию.
7. Подготовить отчет по ППУ и провести самоанализ собственной деятельности.
По окончании ППУ студенты сдают отчетную документацию согласно представленным образцам.
1.4. Летняя педагогическая практика
( II курс колледжа, в любой из летних месяцев, 4 недели)
Летнюю педагогическую практику проходят студенты 4 -ого курса колледжа в детских оздоровительных лагерях, на городских площадках дневного пребывания детей, в лагерях труда и отдыха при общеобразовательных школах. Согласно положению о детском оздоровительном лагере на штатную должность вожатого назначаются студенты, достигшие 18 лет. Студенты, не достигшие 18 лет, проходят практику в качестве помощника воспитателя.Продолжительность ЛПП 4 недели в летний период отдыха детей в любой из месяцев, удобный для студентов. Студент-практикант не только организует воспитательную работу с детьми, но и несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.
Основные цели ЛПП:
- реализация профессионального и личностного потенциала студентов;
Закрепление полученных знаний по теории и методике воспитания;
Формирование умений и навыков в организации досуговой деятельности;
Задачи практики:
Приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детскими и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;
Овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни и деятельности коллектива детей разного возрастав условиях самостоятельной работы в летнем лагере;
Развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.
Умения, приобретаемые в процессе практики:
Определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками,
Составлять план оздоровительной и воспитательной работы на смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;
Организовывать самоуправление в коллективе и направлять егодеятельность;
Создавать условия для развития самодеятельностидетей и подростков;
Организовывать разнообразную деятельность детей и подростков; - сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;
Устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами, родителями вверенных детей;
Анализировать опыт своей педагогической деятельности.
Приобретение опыта работы в условиях временного детского коллектива.
Особенности прохождения ЛПП .
В процессе деятельности происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании сплоченного детского коллектива, его развитии, организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников. При планировании воспитательной деятельности, в процессе анкетирования все записи, касающиеся интересов детей и подростков, группируются, учитывая ожидания и интересы воспитанников.
Планируя деятельность в загородном лагере, необходимо учесть следующее:
Временный характер коллектива;
Изменение привычной среды жизнедеятельности, связь с природой;
Закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;
Отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля.
Программа деятельности отряда должна быть ориентирована на детскую социальную среду, развитие опыта ребенка, его расширение и углубление.
Организационно-педагогическая деятельность на ЛПП
Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном лагере выполняет следующие виды педагогической деятельности:
Определяет цели, задачи КТД;
Прогнозирует результаты воспитательных воздействий;
Составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;
Создает методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;
Организует и проводит игры, танцы;
Работает с периодической, методической, педагогической литературой и т.д.
При планировании воспитательной деятельности ЛПП необходимо учитывать:
1. Безопасность всех мероприятий.
2. Возможность проявления способностей детей в разных областях творческой деятельности.
3. Возможность быстро поменять программу в случае дождя, непогоды, непредвиденных обстоятельств.
4. Учет продолжительности времени, проводимого КТД в зависимости от возраста детей и подростков.
5. Создание ситуации успеха в процессе коллективной деятельности.
6. Распределение эмоциональных нагрузок на протяжении всей смены.
7. Учет особенностей первых и последних дней смены.
8. Последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и родительские дни, общелагерные и традиционные мероприятия, отрядные
Организационные этапы летней педагогической практики:
I этап – инструктивные сборы по подготовке студентов к работе в загородных лагерях, организации досуга и обеспечению безопасности детей (февраль-май).
II этап – распределение студентов на летнюю педагогическую практику (апрель-май).
III этап – предварительный допуск-зачет к ЛПП по наличию следующих документов:
Вызов на работу;
Медицинское заключение (по требованию);
Предполагаемый индивидуальный план-сетка работы с детьми на каждый день практики:
План-сетка по организации досуга детей
IV этап – знакомство с лагерем. Прохождение практики (летний период).
V этап – подготовка и сдача отчетной документации о прохождении ЛПП (до 15 сентября):
1. Дневник прохождения ЛПП. Оформляется в свободной красочной форме. На титульном листе указывается: точный адрес детского оздоровительного учреждения, название отряда, ФИО вожатого-практиканта, курс, группа. Также вносится любая другая информация, полезная на взгляд вожатого-практиканта (социальные особенности, количество детей, возраст и так далее).
2. Прилагается план работы отряда на смену (сеточное ежедневное планирование).
3. Сценарий коллективно-творческого дела соответствующего летнему отдыху детей.
4. Характеристика с места прохождения практики с рекомендуемой оценкой, закрепленная печатью и подписью руководителя данной организации.
1.5-1.6 Производственная и преддипломная практики.
(V курс вуза/ IVколледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели)
Студенты 5 курсов дневного отделения вуза и 4 курса колледжа проходят производственную и преддипломную практики в школе в течение 4 недель в старших классах. За время практики студенты вуза дают 10 уроков, из них по основному языку 6 уроков и 4 урока по второму языку. Студенты колледжа дают не менее 8 уроков по изучаемому языку.
Основной целью и особенностью производственной и преддипломной практик является непосредственная подготовка студентов к самостоятельной работе в школе в качестве учителя иностранного языка и классного руководителя. В период практики студенты должны строить свои уроки на основе усвоенных ими в институте знаний по различным теоретическим дисциплинам, методики преподавания и практике изучаемого языка. В ходе данной практики от выпускников требуется владение более высоким уровнем преподавания учебной дисциплины, самостоятельность планирования и проведения учебной и воспитательной работы.
Основные задачи практики:
Самостоятельноизучать условия работы школы, класса, языковой подгруппы;
Самостоятельно знакомиться с учебниками, учебными программами и пособиями;
Самостоятельно составлять тематические планы серии уроков и на их основе планировать уроки;
Определять цель выполнения каждого задания;
Уметь производить учебные действия, необходимые для достижения цели;
Выработать навыки рациональной организации времени самостоятельной работы;
Научиться планировать организационно-воспитательную деятельность;
Методически грамотно построить и провести урок с использованием разнообразных форм, методов, средств обучения и воспитания;
Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса.
1. Студенты 5- ого курса вуза проходят практику по английскому языку в старших 8-10 классах и педпрактику по второму языку в младших 5-8 классах. Студенты 4 – ого курса колледжа проходят практику в 7-9 классах.
2. Студенты работают в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом. В отличие от практики 4 курсов, студенты 5 курсов с первой недели дают самостоятельно уроки. Помимо проведения уроков, в течение первой недели, студенты посещают все уроки в прикрепленном классе и изучают состав учащихся своего класса. В конце 1 недели практики студенты отражают свою деятельность на стенде «Экран прохождения практики» с указанием всех уроков и внеклассных мероприятий, в том числе и зачетных.
3. Студенты вуза должны дать не менее 4-ех уроков по английскому языку и 2 урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока). По второму изучаемому языку студенты вуза дают 4 урока, из них один урок зачетный. Студенты колледжа дают не менее 6-ти уроков по изучаемому языку и два урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока).
4. В период практики студенты посещают и анализируют уроки своих товарищей, выполняют внеклассную работу по английскому и второму языкам.
5. Во время педпрактики по английскому языку студенты проводят работу классного руководителя согласно плану воспитательной работы класса.
6. Студенты готовят иллюстративно-дидактический материал и наглядные пособия, оказывают помощь школе в оформлении кабинетов иностранного языка.
7. Во время педпрактики студенты обязаны иметь конспект урока, утвержденный заранее методистом, вести дневник и ежедневно иметь его при себе.
8. В период активной практики студенты должны анализировать все зачетные уроки и внеклассные мероприятия своих товарищей.
9. В отличие от первой практики, студенты 5-ых курсов должны уметь проводить обстоятельный анализ не только отдельных уроков, но и серии уроков товарищей по группе.
10. Групповые руководители - методисты 1 раз в неделю подводят итоги работы студентов в школе.
11. По окончании практики проводится итоговая заключительная научно-практическая конференция.
Понедельная нагрузка в период прохождения студентами практики
Перед началом практики студенты участвуют в установочной конференции в ВУЗе, затем - в школе.
I неделя практики - ознакомление студентов со школой, классом, с организацией образовательно-воспитательного процесса;
Посещение уроков учителей в прикрепленном классе; наблюдение, анализ уроков; изучение коллектива учащихся и отдельных школьников в конкретном классе;
Составление индивидуального плана работы студента на период практики, составление тематических и поурочных планов;
· консультация у методиста, учителя; утверждение плана-конспекта урока учителем, методистом;
· проведениепервых уроков;
Изучение различных направлений деятельности учителя (научной, методической, исследовательской, диагностической, рефлексивной, коррекционной и т.д.);
Оформление дневника студента-практиканта.
II - IV неделя практики - подготовка, проведение уроков разных типов;
Учет требований, предъявляемых к проведению современного урока, методически грамотно, обоснованно осуществлять выбор методов, средств и форм организации обучения;
Посещение, анализ уроков, проводимых другими студентами-практикантами;
Оформление дневника студента-практиканта;
Выполнение индивидуального плана работы;
· составление психолого-педагогической характеристики класса, на основе показаний социометрического исследования;
· подготовка и проведение воспитательных мероприятий в классе с последующим анализом.
После прохождения практики студент обязан сдать отчетную документацию согласно представленным образцам:
1. Дневник практики (смотреть образцы документации), индивидуальные планы учебной и воспитательной работы.
2. Два развернутых плана-конспекта зачетных уроков с самоанализом (традиционного и нетрадиционного уроков)
3. Психолого-педагогическую характеристику класса
4. Социометрическое исследование классного коллектива Индивидуально тематические планы учебной, воспитательной, методической работы.
5. Анкеты взаимопосещений и показателей педагогического и методического мастерства
6. Заключение педагогического совета школы с рекомендуемой оценкой за практику, за подписью зав. методического объединения школы и печатью школы.
7. Общий отчет по практике.
Образцы отчетной документации:
ИГУМО
Документация
по педагогической практике
Ивановой Марии Ивановны
студентки IV курса
группы IV Ла
факультета иностранных языков
школа № 123 ЮАО г. Москвы
учитель английского языка Петрова Н.А.
классный руководитель Светлова Г. П.
методист Облачков Д. Д.
Москва 2007
I. Дневник ежедневной работы
Подпись методиста-учителя_______________________
II . Схема анализа просмотренного урока
Использовать представленные в приложении №1 модули анализов школьных уроков
Учитель____________________ Класс_______ Дата_____________
Тема урок________________________________________________
Общий вывод:
1. Определить цели урока (обучающие, развивающие, воспитывающие)
2. Осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив: понятия, правила, прикладные знания, дополнительный материал, сформированные у учащихся специальные умения и навыки; определить виды познавательной деятельности (репродуктивной, поисковой), как реализуется интеграция межпредметных связей.
3. Проанализировать:
а) уровни личностно-ориентированного взаимодействия на уроке (осуществление фронтального, группового, индивидуального обучения на уроке);
б) используемые на уроке методы, средства и формы обучения и воспитания, диагностики, коррекции знаний и оценочной деятельности учителя
Конспект урока
Конспект урока должен быть готов за два-три дня до проведения урока, подписан учителем или методистом. Учитывается содержание и качество оформления
Предполагаемый план проведения занятий
Ход урока
(описать)
Самоанализ проведенного урока:
1. Цели занятия
2. Пути их достижения
3. Полученные результаты
4. Причины, обусловившие удачи и трудности занятия
Поспись методиста______________________
IV . Сценарий методического материала по предмету
V . Сценарий КТД (коллективно-творческого дела)
Примерная схема сценариев:
Класс________ Место проведения_________________ Дата_______
Тема:______________________________________________
Цели и задачи: (познавательные, развивающие, воспитывающие)
Оборудование и средства наглядности: ________________________
Используемая литература____________________________________
Характеристика подготовительного и основных этапов мероприятия
План и ход проведения мероприятия (описать)
Отзыв, оценка______________________________
Роспись методиста-учителя___________________
VI . Общий отчет-самоонализ по педагогической практики.
1. Количество просмотренных уроков
Дата__________ Класс_________ Учитель______________________
2. Количество проведенных уроков
Дата__________ Класс_________
Тема______________________________________________________
3. Проведенные мероприятия
Дата__________ Класс_________
Тема______________________________________________________
4. Посетил мероприятия у студентов-практикантов ___________________
5. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педпрактики
6. В достаточной ли степени вы овладели на практике следующими педагогическими умениями: диагностическими, организаторскими, коррекционными, коммуникативными, проектировочными и другими? В какой степени педагогическая практика способствовала овладению педагогической рефлексией, формами аналитической деятельности, целеполаганием и мотивацией своего труда и деятельности учащихся?
7. Педагогический опыт какого учителя для вас был наиболее показателен? Что в нем было наиболее интересного и ценного на ваш взгляд? Что вы использовали в собственной практике?
8. Сформулируйте ваше педагогическое кредо.
9. Трудности, возникшие в ходе педпрактики (в профессиональной подготовке, на уроке, во внеклассной работе, общении с учителями, учащимися, родителями и др.)
10. Общие выводы о значении педпрактики. Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики
Дата_______________ Подпись студента__________
VII . Отзыв-характеристика на студента-практиканта от ведущего методиста о прохождении ППУ с рекомендуемой оценкой.
Оценивается:
а) умение студента выстраивать свою работу с учетом индивидуальных особенностей, возрастных характеристик и уровня готовности ребенка к обучению;
б) умение студента реализовать в образовательной деятельности педагогические принципы обучения и воспитания;
в) умение студента-практиканта организовать детей на работу, активизировать их внимание, умственную деятельность, познавательный интерес к уроку;
г) умение проводить внеклассную работу с детьми;
д) самостоятельность и эффективность проводимой студентом-практикантом работы.
М.П._______________ Подпись методиста ________Дата_________
Справочный материал в помощь студентам для прохождения педагогических практик и оформления отчетной документации
1. Требования к современному уроку иностранного языка
Успех любого урока зависит от того, насколько прочны теоретические знания и практические умения и навыки студентов, от уровня подготовки к каждому уроку. Поэтому при составлении конспекта урока студенты должны опираться на требования к современным урокам иностранного языка.
На каждом студент развивает речевую деятельность учащихся, включая уроки, на которых вводится новый языковой материал.
Урок должен строится целенаправленно и последовательно, необходимо предусматривать возможные сложности и трудности.
Стилизмы в речевой деятельности должны быть разнообразны, лаконичны, важно, чтобы на уроке преобладала деятельность учащихся, приемы, используемые на уроке должны быть адекватны формируемой деятельности и оптимально относительны к ней.
Учитель осуществляет мотивацию относительно общей цели урока и даёт установку учащимся на определенную деятельность.
Урок должен вестись в основном на изучаемом иностранном языке, при этом речь учителя должна быть доступной.
На уроке должны решаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
2. План подготовки к пробному уроку
Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;
Определение приемов и методов активизации учащихся;
Изучение особенностей учеников данного класса.
2. Осуществить самостоятельную работу по подготовке к уроку:
Изучение специальной литературы;
составление поурочного комплекса средств обучения;
Подбор наглядных средств обучения;
составление развернутого плана урока.
3. Вторично оговорить с учителем-методистом ход и содержание урока:
Корректировка плана урока с учетом предложений преподавателя (содержание, методы, приемы, наглядные средства, вопросы учителя);
Выполнение планируемых экспериментов;
Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.
4. Произвести прогнозирование результатов урока.
5. Ознакомиться с требованиями к современному уроку иностранного языка.
3. Анкета взаимопосещений
Цель: проследить динамику профессионального роста студента в течение практики (необходимо проанализировать не менее 5-6 уроков).
7-данное качество присуще ему в высокой степени
6-данное качество ему свойственно
5-скорее всего, это качество присуще ему
4-трудно сказать, свойственно ему это качество или нет
3-студенту скорее всего присуще противоположное качество
2-противоположное качество весьма заметно
1-противоположное качество сильно выражено
Шкала оценки
| Положительное качест-во | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Отрицательное качество |
1.Хорошо знает содержание урока |
Плохо знает свою работу |
|||||||
| 2.Умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах | В сложных обстоятельствах теряется и допускает ошибки | |||||||
| 3.Работает над совершенствованием своего опыта | Над повышением квалификации не работает | |||||||
| 4. Выстраивает урок согласно поставленным целям | Не стремится к предполагаемому результату урока. | |||||||
| 5.Всегда вежлив, тактичен и доброжелателен в отношении с уч-ся. | Не внимателен, безразличен к эмоциональному климату на уроке. | |||||||
| 6.Активизирует внимание, познавательный интерес уч-ся. | Не использует методов активного обучения, пассивен равнодушен к восприятию материала уч-ся. | |||||||
| 7.Находится на уроке в постоянном взаимодействии с детьми. | Необщительн, не выстраивает обратную связь с уч-ся на уроке. | |||||||
| 8.Развивает культуру речи уч-ся, исправляет ошибки, требует развернутого ответа на поставленный вопрос. | Проявляет не внимание к речи учащихся, допускает ошибки в ответах, не исправляет неверные ударения в словах, орфографические и стилистические неточности. |
|||||||
| 9.Самостоятелен, работает с увлечением, владеет культурой организации своего труда | Отсутствие творческого отношения к педагогической деятельности, неспособность организовать личное время. |
65-63 - обладает высоким профессионализмом;
62-50 -общительный, доброжелательный, умеет найти подход к детям, постоянно работает над повышением своего профессионального мастерства, самостоятелен в суждениях, мобилен, активен;
49-40-достаточно вежлив, доброжелателен, активен и решителен, часто отстаивает своё мнен6ие по ряду проблем, достаточно эрудирован;
39-25-испытывает некоторые трудности при установлении контакта с учащимися, не всегда находит понимание со стороны окружающих, следует быть более активным и решительным в поступках, сохраняя при этом и доброжелательность;
Менее 25 баллов - необходимо серьезно заняться повышением профессиональной культуры, учиться общению, преодолеть внутреннюю скованность и конформизм.
4. Анкета показателей педагогического и методического мастерства студента-практиканта
Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты, в которой перечислены реализуемые профессиональные умения студента-практиканта. Оцените степень владения данными качествами по 9-балльной шкале, где 9-8 баллов- качество проявляется практически всегда, 7-6 баллов- часто, 5-4 балла- качество проявляется на уровне 50%!, 3-2 балла- качество проявляется редко, 1 балл- практически отсутствует, 0 баллов- не наблюдается.
В горизонтальную шкалу вносятся Ф.И.О. студентов-практикантов чьи уроки посетили во время практики
|
Качественные показатели |
| Излагает материал ясно, доступно, соблюдая последовательность, выделяет основные единицы или блоки знаний |
Заставляет размышлять, осмысливать материал, владеет различными методами и технологиями, выстраивает, творческие и проблемные ситуации |
| Ориентирует уч-ся на использование изучаемого материала на практике, в жизни и будущей профессии |
| Следит за реакцией учащихся, задает вопросы, побуждает к дискуссии |
| В отношении к учащимся сочетает требовательность и доброжелательность |
| Умеет вызвать и поддержать интерес учащихся к предмету |
| Привлекает высокой эрудицией, культурой речи |
| Проявляет уважительное отношение, педагогический такт, понимание учащихся |
| Сумма баллов |
5. Формы аналитической деятельности студентов на педагогической практики
5.1. Основные типы и виды анализа урока (по М.И. Махмутову)
На основе принципа целеполагания выделяют четыре типа анализа уроков:
Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельных работ, реализации принципов образования и воспитания).
Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.
Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.
Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие в ходе урока.
Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителями документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.д.
5.2. Поэтапный анализ урока
Поэтапный анализ урока - в процессе наблюдения попутное комментирование хода урока. Самоанализ и анализ урока осуществляется по одной схеме:
начало урока, объяснение его целей, повторение, психологическая подготовка к усвоению нового материала, его изложение, закрепление, домашнее задание, оценка ответов учеников. Анализ урока завершается общей оценкой успехов и неудач, советами по улучшению приемов и способов проведения отдельных элементов урока.
5.3. Дидактический анализ урока
1) Общая структура.
· Принципы организации учебной деятельности,
· основная дидактическая цель и задачи,
· тип урока, его место в системе уроков,
· основные элементы (начало, основной этап, окончание),
· дозировка времени, эффективность его использования.
2) Реализация основной дидактической цели.
· Выполнение требования программы,
· соотношение излагаемого материала и самостоятельной работы учащихся,
· организация первичного закрепления,
· проверка качества знаний* умений, навыков,
· охват учащихся учебной работой.
3) Развивающая функция.
· Вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, системати-зация),
· обучение учебным умениям,
· развитие познавательной самостоятельности,
· развитие творческого мышления,
· сообщение информации для общего развития.
4) Воспитывающая функция.
· Использование воспитательных возможностей содержания учебного материала,
· приобщение к общечеловеческим ценностям,
· практическая направленность, учет интересов,
· воспитание добросовестного отношения к учебному труду,
· учет воспитательной функции отметки,
· личность учителя.
5) Методы и средства обучения.
· Методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.),
· методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания),
· методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником...),
· инновационные методы.
6) Работа с учениками.
· Подготовленность учеников к уроку,
· активность учеников на разных этапах урока,
· виды деятельности,
· культура труда, дисциплина,
· отношение к предмету, к учителю,
· динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины,
· привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.
5.4. Комбинированная схема анализа урока (Может использоваться как в целом, так и частично)
1) Общие сведения об уроке.
· Дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
· обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
· оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
· организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;
· тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока);
· цель посещения урока.
2) Тип и структура урока.
· Тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;
· связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
· структура урока: соответствует ли она данному типу урока;
· последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;
· особенности подведения итогов урока.
· Соответствие содержания программе;
· связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
· установление межпредметных связей;
· методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;
· особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;
· использование дидактических материалов и оборудования кабинета;
· уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.
4) Методы и приемы обучения на уроке.
· Используемая система методов и приемов, их сочетание;
· соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
· соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
· соблюдение основных требований к уроку;
· особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;
· виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
· формирование у школьников умения учиться;
· использование для самостоятельной работы дидактических мате-"| риалов и технических средств обучения;
· формирование у школьников навыков самоконтроля;
· способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
· обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.
5) Домашнее задание.
· Подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;
· дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;
· объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.
6) Поведение учащихся.
· Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;
· методы вовлечения школьников в активную умственную деятельность;
· мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;
· отношение учащихся к учителю.
7) Поведение учителя.
· Умение владеть классом, организовать его работу» повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;
· стиль и тон в работе, педагогический такт;
· наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
· внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;
8) Результаты урока.
· Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;
· уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);
· значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;
· инновации данного урока, которые можно рекомендовать для
внедрения в практику других учителей;
· советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.
5.5. Структурно-временной анализ урока .
Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на такие стороны урока:
· рациональное распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами урока, т. е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее задание;
· рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;
· распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно также анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;
· качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов и т. д.);
· рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т. д.;
· разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.
· Примечание. 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.
5. 6. Анализ и обобщение передового педагогического опыта
· изучение и анализ передового педагогического опыта учителей- предметников, классных руководителей, однокурсников;
· обучение обобщению личного опыта деятельности;
· посещение уроков, коллективных творческих дел с последующим их обсуждением;
· изучение различных направлений деятельности учителей-предметников и классных руководителей: методика общения с учащимися разных возрастов, воспитание дисциплинированности школьников на всех этапах учебно-воспитательного процесса, выбор адекватных поступкам учеников методов и средств педагогического воздействия, организация педагогического просвещения родителей.
5.7. Схема психолого-педагогического анализа урока
2. Фамилия, имя, отчество учителя.
3. Дата проведения урока.
4. Смена, номер урока по расписанию.
5. Какой урок по счету у преподавателя в данный день.
6. Цель урока.
7. Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение), его вид.
8. Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
9. Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, работа с карточками, применение ТСО, с использованием специальных тестов и программ).
10. Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно – побуждающие).
11. Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраивать работу на уроке, зависимость от конспекта и программы.)
12. Стиль общения и работы учителя.
13. Характеристика познавательных процессов учащихся во время учебной деятельности на уроке: восприятия, осмысления, закрепления, развития внимания, воображения, мышления, памяти.
14. Характеристика качества усвоения знаний: работа над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связи с практикой, формирование убеждений, точность знаний.
15. Характеристика интеллектуальной атмосферы урока.
16. Как развивает учитель познавательную активность и интересы учащихся. Как реализуется проблемное обучение, создание творческих ситуаций и заданий. Какие используются технологии учебного труда и формы обучения.
17. Характеристика эмоциональной атмосферы урока: отношение учащихся к работе на уроке, положительный, оптимистический настрой на урок, влияние эмоциональности урока на работоспособность учащихся, формирование у учащихся ответственного отношения к учению.
18. Заинтересованность, влюбленность и увлеченность учителя своей профессией.
19. Характеристика развития учащихся в процессе обучения: какие системные умения и навыки были приобретены или закреплены, какие способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались в ходе урока (ответственность, организованность, самоконтроль, Самодисциплина, трудолюбие, воля)?
20. Внешний вид, культура речи, выразительность невербального поведенческого портрета учителя.
21. Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока, педагогическая обоснованность форм обучения, целесообразность применяемых методик и технологий, решение педагогических ситуаций и задач в ходе урока).
6. Показатели оценочных компонентов урока
6.1. Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке .
1. Сообщение цели урока учащимся, пояснение цели урока и значения изучаемого материала.
2. Мотивация каждого задания на уроке и учебных действий учащихся.
3. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроке(занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).
4. Проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).
6.2. Научно-методический уровень преподавания
1. Изложение материала соответствует программе и стандарту образования.
2. Понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики.
3. Осуществляется интеграция предметных знаний и сведений из смежных дисциплин.
4. При сохранении общей научной логики изложения дается авторское конструирование учебного материала:
Основные понятия темы объединяются в блоки;
Выделение взаимосвязей в материале урока;
Изменение традиционной логики изложения материала.
6.3. Гуманистическая направленность обучения
1. Ставятся общие цели развития личности.
2. Приобщение учащихся к гуманистическим ценностям и идеям.
3. Формирование умений общения на гуманистической основе.
4. Выработанные системные умения стали основой саморазвития и самопознания личности.
6.4. Уровни педагогических технологий
1. Владение набором традиционных приемов и методов.
2. Отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
3. Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
Составление опорных схем, конспектов;
Работа со структурно-логическими схемами, картами;
Использование обучающих программ;
Составление заданий и задач с развивающим содержанием.
4. Использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.
6.5. Уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке
1. Организация фронтального и группового обучения на уроке.
2. Осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта.
3. Владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей:
Использование программ и тестов коррекции;
Дополнительных заданий;
Материалов повышенной сложности.
4. Применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода.
5. Творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.
6.6. Организация дифференцированного обучения
1. Выделение базовых идей и материала для углубления знаний.
2. Использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ.
3. Применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности.
6.7. Формирование у учащихся умений самостоятельного учебного труда
1. Организация работы с учебником по ходу объяснения учебного материала.
2. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации.
3. Формирование специальных умении но предмету:
Оформлять и анализировать опыт и задания;
Строить умозаключение;
Выдвигать гипотезу.
6.8. Системность и целостность обучения
1. Урок рассматривается как целостная единица учебного процесса. Осуществляется достижение целей урока.
2. В процессе целеполагания раскрываются общие цели темы (раздела) во взаимосвязи с целями урока.
3. Используются дидактические механизмы системного построения уроков:
Выделение блоков информации в теме;
Укрупнение дидактической единицы информации;
Зачетная система.
4. Вносятся собственные разработки в системное построение уроков и систематизацию знаний.
Обобщающие таблицы;
6.9. Анализ культуры речи учителя на уроке
1. Лексическое богатство речи учителя.
2. Орфоэпическая грамотность и соблюдение актов нормативного произношения, правильность ударений.
3. Стиль изложения учебного материала.
4. Реализация функций речевой деятельности учителя (управленческой, информационной, организаторской, познавательной, стимулирующей).
6.10. Решение педагогических задач на уроке
1. Постановка цели.
2. Учет и анализ всех обстоятельств и условий педагогических ситуаций.
3. Выбор методов и средств, для достижения поставленной педагогической цели.
4. Оперативность решения педагогических задач и адекватность реагирования на незапланированные ситуации общения.
6.11. Культура педагогического общения
1. Личность педагога - субъект педагогического общения (проявление духовно-нравственных качеств, профессионализм, коммуникативных умений и навыков).
2. Подготовленность к общению на уроке.
3. На начальном этапе урока постановка целей и доведение их до сознания учащихся.
4. Управление общением во время урока. Наличие обратной связи.
5. Анализ осуществленного общения.
6. Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.
7. Программа изучения учащихся.
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя, где живет ребенок. Где работают его родители. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1.Общее развитие. Культура речи, начитанность, интересы, посещение музеев, библиотек, читальных залов, театров и других культурных центров организации досуга.
2. Отношение ребенка к учебному труду, к занятиям в школе. Систематически ли готовит домашнее задание, внимателен ли на уроках, способен ли организовать свой учебный труд. Как относится к своим успехам и неудачам.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе в школьных мастерских, на пришкольном участке, в школьной столовой, к уборке класса и школы, самообслуживанию.
5. Уровень дисциплины ученика. Владеет ли ученик навыками и привычками культурного поведения, вежливого обращения с товарищами и со взрослыми. Организован ли на уроках. Опрятен и аккуратен.
6 Интересы и склонности и способности ученика. Учебные предпочтения. Интересы в областях литературы, искусства, науки, техники, спорта. Хобби ребенка. В каких кружках, объединениях занимается, Какой профессией интересуется.
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировозрение. Гражданская позиция, Основная направленность идеалов, стремлений. Основные мотивы в общественной работе, труде, учебной деятельности.
2. Нравственные качества ученика. Чувство долга, ответственности, любви к Родине, дому, школе, одноклассникам. Интерес к событиям в стране, городе, школе, классе. Готовность оказать помощь. Правдивость, принципиальность, честность, скромность в отношениях с товарищами, учителями, родителями. Проявление чуткости и внимания к окружающим.
3. Эмоционально - волевые черты характера ученика: целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе, волевое саморегулирование, стойкость, настойчивость, упрямство, мужество, самокритичность.
4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила воли, характера. Уравновешенность и подвижность психических процессов (как быстро или медленно ребенок говорит, что-либо делает, реагирует на вопросы, просьбы).Какие процессы преобладают: возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов6 речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства, эмоции
Характер социализации ребенка
Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизнедеятельности классного коллектива и степень активности участия в делах класса. Участие в детских (юношеских) организациях;
Характер выполнения общественной работы, заданий, поручений. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Наличие организационных, коммуникативных навыков и умений у ученика;
Занимаемое учеником положение в классном коллективе. Отношение к нему одноклассников. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
8. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся смог развить личностные качества, соответствующие сформированному предполагаемому образу учащегося школы.
· нравственный (ценностный) потенциал : восприятие и понимание учащимися таких ценностей как семья, школа, учитель», Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к жизни и личности Другого человека; умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах;
· познавательный потенциал : наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
· коммуникативный потенциал (овладение коммуникативными навыками): стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции;
· художественный потенциал : эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
физический потенциал : соблюдение режима дня и правил личной гигиены,
Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:
1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего р
2. развитость креативных способностей учащихся;
3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
4. сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы разнообразные методы изучения классного коллектива и отдельных учащихся, например:
1. Социально психологическая самоаттестация коллектива. (Р.С.Немов)
2. Уровень воспитанности личности на основе выявления общих параметров по сферам «общение», «здоровье», «досуг».
3. Анкета изучения интересов учащихся.
4. Анкета изучения отношений к школе и учебным предметам.
5. Методика по изучению сплоченности классного коллектива.
6. Методика по изучению отношения к общественным поручениям.
7. Методика «Референтометрия»
8. Методика «Определения психологического климата в классе путем «Цветописи» и другие.
На основе полученных данных составляется психолого-педагогическая характеристика класса. С учетом интересов учащихся планируется и проведение воспитательной работы класса.
9. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
Предлагаемая классному руководителю схема составления психолого-педагогической характеристики класса - ориентировочная. Она может быть взята за основу, дополнена или сокращена с учетом поставленных задач.
5. Общие сведения о классе и история его формирования ( пол, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей, когда сформировался коллектив и т. д.). Учебная деятельность (успеваемость, общее умственное развитие, развитие речи, способность к учению, старательность, интерес к знаниям и т. д.). Дисциплинированность (общая характеристика поведения, соблюдение школьного режима, выполнение требований взрослого и т. д.). Общественно полезный труд (отношение к труду, наличие трудовых навыков и умений, организованность в труде, выполнение общественных поручений).
2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, цели, потребности и интересы преобладают в жизни и делах класса? Активность класса в целом, ее проявление в учебе, труде, общественной работе. Особенности жизни и деятельности класса как ученического коллектива. Место и роль класса в жизни школы, особенности его взаимоотношений и взаимодействия с другими классами и группами, как вне школы, так и в школе. Особенности общественной активности класса в целом и отдельных его членов: отношение к общественным поручениям, мотивы выполнения, потребность в общественной деятельности.
3. Организационная структура классной группы. Характеристика актива класса, органов самоуправления. Авторитет актива, его умение организовать класс на решение важнейших учебных и общественных задач.
4. Характеристика учебной и трудовой деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и к отдельным предметам. Участие класса в трудовой деятельности и его результативность. Есть ли заинтересованность в успехе совместной деятельности? Профессионально-трудовая направленность учащихся.
5. Особенности межличностных отношений внутри класса. Товарищество и дружба. Дружба мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе: мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, причины изоляции.
6. Общий психологический климат в классе. Какие настроения, переживания и эмоции преобладают в классе, каков характер отношений учащихся друг к другу и к учителям? Удовлетворенность учащихся общением. Кому и в чем подражают учащиеся? Мера чувств защищенности в коллективе класса.
7. Уровень общественного мнения . Имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько класс быстро находит общий язык при решении обще групповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера и в чем она проявляется?
8. Волевые качества класса. Способен ли класс мобилизовать духовные и физические силы при преодолении препятствий? Ставит ли перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению коллектив класса? Может ли класс сосредоточенно работать над поставленной задачей и доводить дело до конца?
9. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. Отличники, общественники, инициаторы, «любимцы» класса. Дезорганизаторы и их влияние на товарищей. Причины специфичного поведения «трудных» учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста?
Общие выводы. Мнение классного руководителя об уровне развития класса как коллектива. Какие задачи стоят перед педагогом и родителями в формировании коллектива класса?
10. Тест на межличностные отношения (социометрия)
Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решениями задач:
Измерение степени сплоченности- разобщенности группы
Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений. Полученные результаты можно использовать для переорганизации групп учащихся, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Обследование может производиться с любой группой лиц любого возраста. В зависимости от решаемых задач и особенностей изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью.
До начала опроса проводится инструктаж тестируемой группы, в ходе которого следует объяснить цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к эксперементатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу от выполнения задания в целом либо к отказу от негативного выбора.
После этого приступают непосредственно к опросу всех членов группы. В процессе опроса, исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых к ответам.
Бланк социометрического опроса
Ф.И.О.___________________________________________________
Класс____________________________________________________
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них фамилии трех членов Вашего класса с учетом отсутствующих.
1. Если вашу класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел(а)
продолжить учиться в новом коллективе?
2.Кого из класса ты пригласил на свой день рождения?
3. С кем из класса ты бы пошел бы в многодневный туристический поход?
Таблица № 1 (выборов учащихся)
| Фамилия и имя учащегося, который делает выбор | Номера выбранных учащихся | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
| 1 | |||||||||||||||
| 2 | * | ||||||||||||||
| 3 | * | * | |||||||||||||
| 4 | * | ||||||||||||||
| 5 | * | ||||||||||||||
| 6 | |||||||||||||||
| 7 | * | ||||||||||||||
| 8 | * | ||||||||||||||
| 9 | * | ||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||
| 11
Создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределение поручений всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ. 12. Памятка проведения и организации коллективно-творческого дела. Этапы организации коллективно-творческих дел (КТД) в условиях детского лагеря: Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью). Коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы). Коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий по микрогруппам учащихся, выбор ответственных, организация контроля за выполнением заданий). Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы). Коллективный анализ (удач и неудач и обусловивших их причин). Список использованной литературы 1. Симонов. В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2000. 2. Сысоева. М.Е Организация летнего отдыха детей. – М., Владос, 1999. 3. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2001 4. Щурков. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999. 5. Певрушина Л.В. План воспитательной работы / Классный руководитель 1999 №3 6. Иванов А.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 7. Степанова С.Н. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / - М; ТЦ Сфера 2002. 8. Педагогическая практика. Сборник программ педагогических практик. / Балашов: Издательство БГПИ, 2000. 9. Крикунов А.С. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя: Учеб. пособие для студентов-заочников 4 курса пед. ин-тов. Моск. Гос. Заоч. Пед. ин-т. - Просвещение, 1989. 10. Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителей.- Новгород, 1984 г. 11. Основы педагогического мастерства. / Под редакцией И.А. Зязюна - М., 1989 12. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. – Оренбург, 1995 13. Кан–Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М. Просвещение, 1987 | |||||||||||||||
Характеристика места практики:
Я, Лисейцев Константин Владимирович, прошёл педагогическую практику с 16.02.2015 г. по 12.04.2015 г. в МОУ СОШ № 26 города Воскресенска. Здание первой школы относительно новое, светлое. Сама школа просторная, классы светлые, оснащены современной техникой для обучения. Основная направленность школы - обучение и воспитание учеников.
Уроки проводились в 6 «А» классе. Этот класс считается классом интенсивного обучения, т. к. в нем собрали хорошистов и отличников. Большинство учеников сильных, которые легко получают оценки «четыре» и «пять», но есть 3 ученика, которые с большой натяжкой получают оценку «четыре». Все ребята в классе дисциплинированные и редко шалят на уроках.
Во время прохождения педагогической практики я наблюдал за классом, за каждым учеников в отдельности. Благодаря в целом хорошей подготовленности класса у меня практически не возникало проблем с проведением уроков, и я мог дать ученикам более обширное понятие той или иной темы урока. Думаю, что моя деятельность понравилась ученикам, они меня постоянно поддерживали и активно занимались на уроках.
Посещение уроков учителя-предметника помогло мне с составлением плана уроков. Учитель-предметник Мурашова Маргарита Сергеевна всегда встречал класс с улыбкой. Объяснение она начинала с вопросов, с проблемной ситуации и подводила учеников к теме, которая будет изучаться на уроке. На некоторых уроках учитель использует методику наглядности при помощи презентации или карточек. Также Маргарита Сергеевна всегда чередует упражнения и этим не дает ученикам отвлечься от темы урока. В конце урока она подводит итоги с помощью вопросов, где ученики стараются сами сделать вывод.
С самого начала я составил план прохождения педагогической практики и следовал ему. При планировании любого урока я старался предусмотреть программу-минимум и программу максимум.
Практика прошла удачно, замечаний как ко мне, так и к классу, вверенному мне, практически не было. Ученики 6 «А» активные, добрые и дисциплинированные. После нескольких проведенных мной с ними бесед и проведенных первых уроков я хорошо поладил с детьми. В проведении уроков мне очень помог опыт учителя-предметника.
Всего мною были проведены 15 уроков русского языка и 2 урока литературы (в плане я подробно указал темы и даты). Это были уроки объяснения нового материала и закрепления нового материала.
Наиболее удачно проходили уроки, где я объяснял новый материал, так как ученикам было интересно узнавать новое. Детям нравилось работать с наглядным материалом: презентации, карточками. Ребята были сосредоточены на усвоение новых знаний и на выполнении самостоятельных работ. Так как класс является очень сильным, с учениками работать было легко, их уровень знаний и дисциплина были на высоте. И в целом уроки русского языка проходили хорошо, без особых трудностей.
Основные задачи учебно - воспитательного процесса, которые я поставил себе:
Создание условий для продуктивного усвоения новой информации;
Пробуждение деятельного начала в каждом ученике;
Создание дружеской и уважительной атмосферы на уроке и внеклассных мероприятиях;
Объяснение детям, для чего нужны получаемые ими знания;
Дифференциация и индивидуализация обучения.
Думаю, что все задачи, поставленные мной, были достигнуты. Это стало ясно из результатов работы на уроке и при подготовке к различным мероприятиям. Ребята понимали, чему их учат, и для чего им это нужно.
Класс является сильным по развитию, и особых проблем в проведении уроков не было, но тем не мене я все равно консультировался по разным вопросам в обучении ребят с их учителем-предметником. И в ходе уроков были использованы передовые педагогические технологии: игровые (физкультминутки в виде игры), компьютерные технологии - использование на уроках интерактивной доски, показ презентаций. Также на уроке я постоянно, как и учитель-предметник, создавал проблемные ситуации, где ученики могли сами анализировать и делать выводы по текущей теме. Данная методика, на мой взгляд, является одной из лучших, так как это самый верный способ научить учеников самостоятельности усвоения материала.
Кроме преподавания уроков были проведены внеклассные воспитательные мероприятия: «Владимир Высоцкий» - первая тема моего внеурочного занятия, приуроченного ко дню рождения поэта, где я постарался рассказать шестиклассникам о жизни и творчестве В.С. Высоцкого; «Наша страна - Россия» - вторая тема моего внеурочного занятия, в котором рассматривалась патриотическая составляющая нашей жизни; «Лингвистическое путешествие» - игра для класса, посвящённая интересным моментам русского языка. В систему воспитательной работы с классом были включены индивидуальные, групповые и коллективные формы занятий.
В процессе прохождение практики я получил навыки в примении знаний, полученных в ходе изучения курса «Методика обучения русского языка»: составлению конспектов, планирование урока и учебной и воспитательной работы. Я освоил технику проведения уроков русского языка, технику проведения внеклассных мероприятий (бесед, викторин), организации текущей воспитательной работы (индивидуальные беседы с детьми и т. д.), подготовку дидактических материалов, наглядных пособий, а также проведения необходимой диагностики по воспитанности.
Практика много сделала для меня в становлении не только как педагога, но и развития как личности. Поначалу мне было тяжело - я практически не знал, как работать с классом, как все запомнить, всё успеть. Большинство сложностей для меня возникло с написанием конспектов.
Проходить практику по литературе мне хотелось бы в этой же школе, потому что я уверен, что местный коллектив всегда могут оказать мне помощь как советом, так и какими-либо методическими рекомендациями.
Директор МОУ СОШ № 26 города Воскресенска _______ Ю.Ю.Гимранова
Классный руководитель 6 «А» класса ____________ И.А.Васильева
Учитель русского языка и литературы ____________ М.С. Мурашова
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 22 Г. КАЛИНИНГРАДА
236039 Г. Калининград,
Новый Вал, 23, тел/факс: 64-65-42
e-mail: [email protected]
Характеристика студентки 4 курса факультета филологии и журналистики БФУ им. И.Канта
Лавренчук Натальи Станиславовны
Лавренчук Наталья Станиславовна проходила педагогическую практику в МАОУ гимназии № 22 города Калининграда в период с 13 февраля по 7 марта 2013 года.
За период прохождения практики в школе вела уроки русского языка в 7 классе «Г» по программе С.И. Львовой и В.В. Львова.
Наталья Станиславовна продемонстрировала хорошее знание методики преподавания русского языка, умение применить на практике полученные знания. В процессе работы использовала разные методы подачи материала: индивидуальные, групповые, письменные и устные. Каждый урок был систематически пройден с классов на основе планов-конспектов, подготовленных на базе методического пособия и учебника. Провела 6 уроков русского языка в 7 классе «Г» по темам: «Наречие в тексте», «Наречие в словосочетании и предложении», Обобщение по теме «Наречие», «Подготовка к контрольному диктанту», «Служебные части речи. Предлог». А также дала два урока по развитию речи. Зачетный урок проходил по теме: «Обобщение о наречии».
Наталья Станиславовна проявила себя, как старательный и ответственный педагог. Ей удалось привлечь внимание класса к предмету русского языка и поддерживать атмосферу внутренней дисциплины и доброжелательности. Ученики принимали активное участие в диалоге с преподавателем: работали у доски, отвечали на вопросы, выполняли домашнее задание. Особенное внимание Наталья Станиславовна уделила развитию речи учащихся на уроке по «Подготовке к сжатому изложению». Проявила активное участие в формировании творческого мышления учащихся. Провела групповой анализ социальной активности и успешности класса.
Наталья Станиславовна всегда откликалась на просьбы учителя, оказывая помощь в организации работы класса во время вынужденного отсутствия преподавателя.
Педагогическая практика студенткой пройдена полностью.
Оценка за педагогическую практику - 5 (отлично).
Директор МАОУ гимназии № 22 Н.Н. Шпигель
Учитель русского языка и литературы А.А. Конюхова
Отчет о прохождении педагогической практики
Лавренчук Натальи Станиславовны с 22.02.2013 по 7.03.2013.
За время прохождения практики я научилась систематически организовывать план урока, рационально распределять время и свободно ориентироваться в учебном материале по ходу урока. Очень важным испытанием для меня стало поддержание внутреннего спокойствия и выработка стрессоустойчивости. Так как в отношениях класса и учителя было несколько эмоционально накаленных ситуаций, мне понадобилось удержать себя в спокойном и уверенном состоянии духа, чтобы собраться и вести занятия. Ещё один очень важный навык, над выработкой которого я поработала - это удержание внимания аудитории. Я думаю, что у меня получилось «ещё раз» пробудить у ребят интерес к русскому языку. Надеюсь, что мне удалось в понятной и доступной форме повторить и объяснить ребятам материал по теме «наречия» и «служебные части речи», привлечь их интерес к развитию творческого мышления при выполнении краткого изложения текста. Практика стала для меня прекрасной возможностью для повторения ранее изученного теоретического материала.
Содержание
Введение……………………………………………………………..…..………...3
1. Оценка конкретных условий обучения в данной школе…………………….6
2. Описание воспитательной работы классного руководителя………………...8
3. Характеристика классного коллектива…………….……………………….10
4.Основные направления и содержание воспитательной деятельности……..11
5.Участие в работе методического объединения классных руководителей…13
6. Выводы и предложения………………………………………………………14
4. Заключение………………………………………………………………….…15
Введение
«Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку».
К.Д. Ушинский
К своей работе я не зря взяла эпиграфом слова великого русского педагога К.Д Ушинского, на практике убедилась в правильности значения этих слов. Слова К. Д. Ушинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание и обучение очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно».
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Целями педагогической практики являются:
Знакомство студентов с педагогической реальностью учебного заведения;
Смена социальной роли (переход от позиции «учащийся» к позиции «преподаватель»);
Непосредственное участие в воспитательном процессе учебного заведения;
Верификация профессионально-теоретических знаний, получаемых в ВУЗе.
Знакомство с особенностями работы классного руководителя;
Овладение содержанием и методикой воспитательной работы в классном коллективе;
Овладение методикой изучения личности подростка.
Задачи практики:
Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения. -Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка лицея. -получение практических навыков планирования воспитательной работы в группе учащихся;
Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу воспитательных мероприятий;
Получение начальных навыков проведения классных часов в группе учащихся;
Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.
По итогам практики представить для зачета отчетную документацию.
В содержание деятельности входит:
Знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.);
Изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятельности по предмету;
Помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы
Помощь активу класса, органам самоуправления в планировании, организации и проведении классных воспитательных мероприятий;
Самостоятельная подготовка и проведение не менее трех отдельных форм работы с детьми;
Организация помощи отстающим в учебе учащимся;
Подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия по предмету;
Участие в работе методических объединений, семинаров в школе;
Помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания
Овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осуществлении;
Установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;
Предъявление учащимся конкретных требований, контроль за их выполнением;
Ведение работы по сплочению коллектива класса;
Анализ своей педагогической деятельности, выявление достижений и недостатков, постановка конкретных задач для дальнейшего совершенствования;
Обобщение опыта классного руководителя по одному из направлений системы воспитательной работы (работа с учителями-предметниками, работа с “трудными детьми”, с родителями, организация досуга и др.)
Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе.
Я проходила свою педагогическую практику в МБОУ «Полевской лицей» Курского района Курской области. Директором лицея является М.М.Шелехов.
Место нахождения лицея 305540, Курская область Курский район д.Полевая.
У меня осталось положительное впечатление от увиденного во время прохождения практики. В первую очередь хотелось остановиться на оценке лицея и учителей. Что касается школы, можно отметить, что состояние очень хорошее. В лицее проведен капитальный ремонт, оба этажа выглядят очень современно, оборудование и мебель полностью новая. Также в школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. На каждом этаже чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, интерактивные доски, телевизоры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке. Я также отметила отменный отбор учителей. Все они высоко квалифицированы и компетентны.
Руководителем моей практики была Ильюта Валентина Яковлевна, преподаватель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР. Валентина Яковлевна продуктивно использует технологии исследовательской работы, информационно-коммуникационные, проектные, интерактивные, здоровье сберегающие технологии. Выявляет и системно развивает способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности: в 2012, 2013 г.г. ее ученица Белкина В. была победителем муниципального конкурса сочинений «Моя семья», обучающаяся Субботина В. в 2013-2014 г.г. являлась победителем общероссийской дистанционной предметной олимпиады «Олимпус» по русскому языку, в 2015 г – победителем Всероссийских дистанционных олимпиад «ФГОСтест» по русскому языку, литературе. Уровень качества знаний обучающихся имеет позитивную динамику, за последние три года уровень качества знаний по русскому языку обучающихся по образовательным программам основного общего образования возрос с 52% до 62%, по литературе – с 63% до 71%.
В первый же день я самостоятельно ознакомилась с графиком работы учителя русского языка и литературы. За мной был закреплен физико-математический 8 «Б» класс. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, который претерпел небольшие коррективы в процессе прохождения практики. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. Еще мне понравилось работать с классным руководителем 8 «Б» класса Разумовой Еленой Николаевной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы и общешкольные мероприятия. Классный коллектив достаточно организованный, дисциплина хорошая и уровень знаний у большинства высокий.
По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Что касается его, это коррекционный класс, уровень знаний низкий, дисциплина шаткая, но дети очень хорошие и атмосфера в этом классе мне понравилась больше. Работать с ними было хотя и трудно, но интересно, и мы добились определенных результатов.
Воспитательная работа классного руководителя.
Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций:
Организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) - состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.
Воспитательную (формирование личности и коллектива)
Коммуникативную (организация общения);
Координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
Коррекционную (преобразование, изменение личности);
Экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
Административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).
Идейно-воспитательная функция - проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию.
Стимулирующе-тормозящая функция - дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную.
Импровизационно-творческая функция- обеспечивает классному руководителю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.
В качестве важнейших функций (от лат.functio - исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая
Характеристика классного коллектива.
Классный коллектив был образован 1 сентября 2012 года. В начальной школе с обучающимися работала Русанова А.Н. В сентябре 2011 года созданы два класса, а в сентябре 2012 из этих двух классов отличники и хорошисты были переведены в физико-математический класс. Между обучающимися достаточно ровные, бесконфликтные отношения, в классе нет аутсайдеров.
Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.
Основные направления и содержание воспитательной деятельности.
Практика велась в рамках, составленного мной, индивидуального плана. Значительных отклонений от плана не было, уроки и внеклассные мероприятия проводились вовремя.
Помимо запланированной мною работы я оказывала помощь лицею в проведении мероприятий. Вместе с коллективом учителей ездила на конкурс художественной самодеятельности работников образовательных организаций района, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и была отмечена призом зрительских симпатий. Также я была приглашена в жюри общешкольного конкурса чтецов и конкурса патриотической песни, на который написала статью в газету «Сельская новь». В данный момент помогаю в подготовке к конкурсу молодых специалистов: пишу сценарий в стихотворной форме, подбираю костюмы для презентации лицея. С молодым педагогом по химии буду принимать участие в проведении мероприятия ко дню Победы в Великой Отечественной войне в качестве ведущей.
Во время отсутствия учителя, когда она была на курсах, вместо нее я проводила занятия литературного кружка: готовила учеников к конкурсу чтецов. Ученицы моего класса показали хороший результат: Данилова Валерия заняла 1 место, а Субботина Лера 3 место.
Я тщательно ознакомилась с воспитательной работой классного руководителя 8 «Б» класса Разумовой Елены Николаевны. В плане воспитательной работы методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности; формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. Согласно плану мной был проведен конкурс эрудитов «Шаг во Вселенную» и классный час на тему «Толерантность», перед тем как проводить данные мероприятия я консультировалась с классным руководителем, который помог мне подобрать подходящий материал. Помимо мероприятий плановых я провела и другие: беседу по профориентации «Выбор профессии - выбор будущего», викторину «Занимательный русский язык». Каждое мероприятие проводила сама в присутствии классного руководителя и завуча по воспитательной работе Бесединой Людмилы Анатольевны.
Цель мероприятия «Занимательный русский язык»: воспитывать интерес к русскому языку, развивать речь и творческие способности детей. Викторина проводилась среди параллельных классов. Мероприятие прошло занимательно и интересно, дети смогли раскрыться, и каждый старался показать свои знания, к тому же между классами сразу образовалась сплоченная атмосфера, т.к. я организовала смешанные группы, а не устраивала соревнование между классами. Однако, было заметно слабое развитие детей из коррекционного класса, речь их не развита, фразеологизмы они знают плохо и от этого стеснялись высказывать свои мысли. По окончании мероприятия каждый класс получил задание написать коллективное сочинение на свободную тему с использованием большого количества фразеологизмов. Потом, мы сразу отправились в сельскую библиотеку, и ученики взяли фразеологические словари для выполнения данного задания. Также дети смогли ознакомиться с книжной выставкой «Писатель и художник», посвященной 90-летию со дня рождения Е.И.Носова, взять книги писателя-земляка и другую понравившеюся литературу. Ровно через неделю мы собрались снова в библиотеке, проверили сочинения, они получились очень интересные и смешные. Уровень знаний заметно увеличился, у детей появился больший интерес и желание развиваться.
Достаточно интересно прошел классный час на тему «Толерантность», у детей сформировалось представление о толерантном отношении, углубилось понимание его значения, они научились видеть и ценить межиндивидуальные различия сверстников; смогли убедиться, что, несмотря на то, что все они очень разные, в классе может быть дружелюбная, толерантная атмосфера. На мероприятии присутствовали родители учащихся, они также принимали активное участие в его проведении, что способствовало созданию благоприятного общения, как среди детей, так и среди взрослых и помогло в сплочении классного коллектива.
Мне было интересно присутствовать на общешкольном родительском собрании, которое состоялось двадцать пятого апреля. Тема данного мероприятия - «Семейные ценности». Обсуждались самые волнующие и важные вопросы, родители и педагоги соблюдали такт, каждый мог высказать свое мнение и внести предложения. После все разошлись по классам, где состоялись классные родительские собрания, я отправилась на собрание в 8 «Б» класс, смотрела за работой классного руководителя с родителями, мне понравилась манера общения Елены Николаевны, она доброжелательна и приветлива, поэтому царит атмосфера понимания в данном коллективе.
Во время практики мне приходилось работать с различной школьной документацией. В своей работе я использовала «Тематическое планирование», «План воспитательной работы»; заполняла журналы: писала темы уроков, ставила оценки, отмечала отсутствующих; ставила оценки в дневники школьников, писала замечания.
Участие в работе методического объединения классных руководителей.
Приняла участие в работе методического объединения классных руководителей, выступила с докладом на тему «Воспитание через художественные произведения». Заседание проходило 25 апреля.
Выводы и предложения.
От пройденной практики у меня остались лишь положительные впечатления. Все два класса, в которых я проводила внеклассные мероприятия, имели отличную дисциплину, дети были очень активны, стремились себя показать с лучшей стороны. Но конечно были отдельные недочеты. Ученики не привыкли работать с раздаточным материалом, что мне показалось неправильным. С помощью раздаточного материала можно работать намного быстрее. Но у меня это получалось наоборот, они долго ориентировались, путались.
В конце хотелось бы также отметить, что нужно учитывать особенности каждого ученика, составлять разные по сложности задания. Ученики делятся на активных и менее активных, и поэтому надо сделать так, чтобы были задействованы в процессе урока или мероприятия все. Не надо также повышать голос на учеников, часто ругать, акцентировать свое внимание на одном ученике. Все это негативно скажется на дальнейшем отношении ученика к предмету, к учителю и к учебному процессу в целом
Заключение.
За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава лицея, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За время практики мне удалось разработать и провести 4 воспитательных мероприятия.
За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.
В данной работе были достигнуты все поставленные задачи.
Министерство образования и науки РФ
Ульяновский государственный университет
Факультет гуманитарных наук и социальных технологий
Кафедра истории Отечества
Отчёт по педагогической практике
Ульяновск 2013
Введение……………………………………………………3
Основная часть………………………………………….....5
Заключение………………………………………………..20
Список использованных источников……………………21
Приложение……………………………………………….22
Ведение.
Цель педагогической практики - овладеть определенными навыками и приемами основных направлений педагогической деятельности и реализовать на практике теоретические знания, полученные в процессе изучения блока педагогических и практических дисциплин, в реальных условиях преподавания в школе.
знать:
требования Государственного образовательного стандарта к содержательному минимуму исторического образования и уровню подготовки выпускников основной школы по истории;
основные методы и приемы преподавания истории в школе;
основные типы традиционных уроков по истории и методику их проведения;
основные формы внеурочной работы по истории. В результате прохождения педагогической практики студент должен уметь:
составлять тематические и поурочные планы;
составлять учебно-методический комплекс по истории;
делать самоанализ проведенных уроков и анализировать уроки коллег.
В результате прохождения педагогической практики студент должен владеть:
основными методами преподавания истории в школе (устный, наглядный, практический);
различными видами проверки и оценки результатов обучения;
основными приемам и методами организации коллективной и индивидуальной работы с учащимися в учебной и внеклассной деятельности;
методикой анализа и самоанализа различных форм учебно-воспитательной работы.
В процессе практики решаются следующие задачи:
1. Изучение деятельности учителя по предмету "История", знакомство со структурой и содержанием школьного процесса обучения истории. 2. Закрепление и углубление теоретических знаний. полученных студентами в ходе изучения психолого-педагогических и исторических дисциплин. 3. Овладение основными методами преподавания истории в средней школе (устный, наглядный, практический). 4. Дальнейшее формирование исторических знаний, умений и навыков учащихся в закрепленном классе. 5. Организация активной познавательной деятельности учащихся 6. Подготовка и проведение различных типов уроков истории. 7. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия по предмету. 8. Применение разнообразных форм обучения истории. 9. Применение различных видов проверки и оценки результатов обучения. 10. Овладение приемами и методами организации коллективной и индивидуальной работы с учащимися в учебной и внеклассной деятельности. 11. Освоение на практике методики анализа и самоанализа различных форм учебно-воспитательной работы.
Основная часть
Практика была пройдена в период с 4 февраля по 10 марта 2013 года в одной из школ города Ульяновска – МБОУ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение) лицей №40 при УлГУ.
Научным руководителем практики от учебного заведения была учитель истории Елена Владимировна Фрасенюк.
В школе работают 67 педагогов первой и второй степени квалификации, широко используются новые и нетрадиционные методы обучения. В школе обучается 913 детей. Лицей осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем образовательных программ трех ступеней образования.
В лицее №40 пятидневная учебная неделя, урок истории проводится 2 раза в неделю. Уроки проходят в одну смену (с 8.00), длительность урока 45 минут.
На старшей ступени открыты профильные классы: физико-математического профиля (10А, 11А, 11Б), информационно-технологического (10Б) и филологического (11В) профилей.
Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.
Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по футболу, баскетболу, спортивной аэробике, проводятся ежегодные школьные олимпиады. Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.
В школе организованно горячее питание.
Большая роль в школе отводится научной работе. Приобщение талантливых детей к научно-исследовательской деятельности происходит на занятиях исследовательской творческой группы «Солярис» под руководством педагога высшей категории Иванова И.П.
Большое внимание в лицее уделяется развитию спорта. Команды юношей и девушек лицея по волейболу и баскетболу – одни из сильнейших в городе. Проводится много спортивных мероприятий совместно с родителями лицеистов.
С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).
В школе №40 создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.
Основная часть.
Анализ результатов посещения занятий.
Посещение занятий преподавателей базы практики ставит перед собой цель усвоения определенного опыта и подготовки к проведению самостоятельных занятий.
Я присутствовал на уроке-лекции. Учителем был объяснен урок на тему «Начало Великой Отечественной войны». При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные исторические даты отображались на доске. Использовались видеоматериалы
По непонятным моментам ученики задавали вопросы. На дом было задано изучить материал, используя конспект и учебник, а также решить ответить на вопросы по теме в конце параграфа. В результате посещения этих уроков мною были сделаны следующие выводы:
1. Методы и приемы обучения. Самое главное - мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.
2. Умение владеть классом. Здесь, скорее всего, педагогика уступает место психологии. Важно прочувствовать, что от тебя ждут, и мгновенно реагировать на настроения в классе, уметь прислушиваться к пожеланиям обучаемых, уважать их исследовательский интерес.
3. Отношение к отдельным ученикам. Все ученики разные и для достижения успеха необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, “причесывать всех под одну гребенку”. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.
4. Стиль, тон, такт. Все это имеет огромное значение, также как и наблюдательность, находчивость, поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию. Напряженные ситуации можно разряжать с помощью уместной шутки, короткой смешной истории.
5. Внешний вид, культура речи. При проведении урока необходимо учитывать, что речь должна быть аккуратной, но не консервативной, спокойной речь, но не монотонной, приводящей к засыпанию. Слова следует произносить правильно, избегать сленга, употреблять научные термины, понятные аудитории, жестикуляция и мимика также должны соответствовать моменту.
6. Поведение учеников. Хорошее поведение учеников - одно из слагаемых их успеваемости. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.
7. Результаты урока. Выводы. Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В качестве вывода следует сказать, что только при выполнении всех вышеперечисленных условий можно говорить об успешном изложении материала и об удавшемся организационном процессе обучения.
Анализ уроков практиканта.
За время прохождения педагогической практики мною были проведены 3 урока.
Обучение проводилось по учебнику «История России XX век» Н.В.Загладина, С.И.Козленко, С.Т.Минакова, Ю.А.Петрова.
Учебник освещает все предусмотренные школьной программой для 9 класса вопросы истории России XX века. Наряду с политической историей авторы большое внимание уделили проблемам развития культуры и быта.
Темы уроков были следующими:
«Сталинградская битва» : тип урока - урок изучения нового материала с помощью опорного конспекта.Вид урока – презентация. 9 «В» класс.
Цели урока: рассказать о событиях 1942-43 годов, рассказать о Сталинградской битве, партизанском движении и действиях Союзников по антигитлеровской коалиции.
Задачи:
образовательные :
С помощью документов и видео и фото хроники сформировать представление у учащихся о событиях Великой Отечественной войны;
Сформировать представление о ходе войны;
Учить формировать собственный взгляд на исторические события.
воспитательные :
развивающие :
Оборудование: компьютер, проектор, экран. Слайды по программе Power Point, карта периода Великой Отечественной войны, учебник «История России XX век» Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Показывать на карте места важнейших событий Второй Мировой войны.
Анализировать причины побед и поражений Красной армии и вермахта.
- Объяснять смысл понятий: Сталинградская битва, антигитлеровская коалиция и т.д.
«Курская битва»: урок изучения нового материала с помощью опорного конспекта. Вид урока – лекция. 9 «В» класс.
Цель урока: сформировать у учащихся представление о процессе образования государства у восточных славян.
Задачи урока: образовательные : - уяснить планы сторон на летнюю компанию 1943 года; - сформировать представление о ходе боев за Орловско-Курский выступ; - раскрыть причины победы Красной Армии и поражения Вермахта; - показать значение победы на Курской дуге на исход Второй Мировой войны.
воспитательные :
Формировать у учащихся представление об ужасах фашизма;
Формировать представление о подвиге советских воинов;
Формировать навыки и умения работать в коллективе.
развивающие :
Развивать у учащихся познавательный интерес к истории;
Развивать у учащихся творческие способности;
Развивать нравственные качества.
Основные знания:
Предпосылки и причины победы Красной армии в Курской битве;
Ход Курской битвы;
Последствия победы в Курской битве.
Основные понятия:
Коренной перелом, Курская битва, сражение под Прохоровкой.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран. Слайды по программе Power Point, карта периода Великой Отечественной войны, учебник «История России XX век» Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.
Внеклассная работа с учениками 9 «В» класса.
«Сталинградская битва». Цель данного мероприятия - показать ход и значение Сталинградской битвы как этапа в коренном переломе в ходе Великой Отечественной войны.
Место проведения: школьный кабинет истории.
Цели и задачи мероприятия:
1.Развивающие:
Развивать коммуникативные возможности обучающихся в процессе подготовки к внеклассному мероприятию по предмету
Развивать у обучающихся познавательный интерес к предмету, сообразительность, любознательность
Развивать навыки грамотного ответа, умения доказывать свою точку зрения
2.Воспитательные:
Воспитание патриотических чувств на ярких примерах храбрости и мужества народа
Формирование интереса к истории России
Формирование дружеских отношений, умения работать командой
Оборудование: проектор, компьютер, презентация.
Психолого-педагогическая характеристика 9 «в» класса.
Классным руководителем является - Черабаева Надежда Александровна, преподаватель биологии и географии высшей категории - Победитель конкурса лучших учителей в рамках приоритетного проекта "Образование" 2008 года. Соровский учитель (2000г). Дважды становилась победителем конкурса методических разработок "Я иду на урок" газеты "Биология" (издание "1сентября"). Награждена грамотой ИПКПРО "За сотрудничество". Участница открытого Всероссийского конкурса "Педагогические инновации". Автор элективного урока "Жизненные циклы растений"; сквозного курса по биологии "Развитие творческих способностей".
В классе учатся 17 детей. Класс дружный, способный, весёлый, у каждого из ребят свои интересы, поэтому все они разносторонне развиты. Интеллектуально дети среднеразвитые, есть и хорошо учащиеся и отстающие в учебе. Интересы не ограничиваются только учебой.
Ефанова Елена занимается танцами, Дарья Разинова – английским, Камилла Хусаинова – музыкой, Елисеев Егор увлечен баскетболом, Сергей Грезев – борьбой.
Несмотря на ссоры, класс остаётся дружным
Отзыв на зачетный урок моего сокурсника.
Во время педагогической практики я присутствовал на совместных уроках моих сокурсников – Дмитрия Лунина и Регины Ахметовой.
Во время проведения урока был проведен опрос по пройденной теме. Ученикам был роздан материал проверочной работы, напечатанный на отдельных листах. Работа рассчитана на 10 минут. После проверки домашнего задания началось изучение новой темы: - «Сталинградская битва».
Цель урока - ознакомить учащихся с событиями Великой Отечественной войны, дать представление о Подвиге Красной армии в Сталинградском сражении.
Учащимся была показана презентация и небольшой фильм по теме, подробно описан ход и результаты битвы.
Стиль общения с учениками был основан на активном методе взаимодействия с детьми. Использовались такие методы обучения, как - объяснение, беседа, иллюстративный материал с презентацией и энциклопедии. Все проводимые уроки были достаточно спокойными.
Домашнее задание включало в себя материал, пройденный на уроке и соответствующий параграф учебника. В ходе урока не было отклонений от плана, поставленные задачи были решены.
Заключение.
После прохождения практики в школе г. Ульяновска – МБОУ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение) «Гимназия №24», мной был получен опыт по преподаванию в общеобразовательном учреждении. Этому способствовал выбор учебного заведения и полученные знания в Университете.
Время всегда пролетает незаметно, особенно когда человек занят интересным делом. Вот и моя педагогическая практика на третьем курсе незаметно подошла к концу. Доволен ли я качеством проведенных мною уроков? В целом да. Конечно, это были мои первые уроки истории, мне пока что не хватало опыта, но с каждым уроком я чувствовалсебя увереннее на месте учителя, всегда старался дать ребятам весь материал, который запланирован программой по истории, пытался внести в структуру каждого урока новые и оригинальные приёмы обучения, которые усиливают познавательный интерес учащихся и способствуют более лёгкому усвоению материала.
Каждому учителю важно работать над собой, над методикой преподавания своего предмета, анализировать каждую деталь в обучении. Только постоянно анализируя свою профессиональную деятельность, соотнося цель и результат, оценивая целостность каждого фрагмента образовательного процесса, можно повысить эффективность уроков и стать успешным учителем.
За 5 недель я очень подружился с ребятами 8 «А». Вместе с их классным руководителем мы следили за порядком в классе, выполнением поручений ребят, руководили дежурством, помогали ребятам готовиться к внеклассным общешкольным мероприятиям. Периодически я проверял дневники учащихся.
В заключение мне хотелось бы выразить слова благодарности тем, кто организовал возможность прохождения моей практики в школе №24. А также моё большое спасибо учителю истории и классному руководителю 8 «А» классаСорокиной Татьяне Александровне, которая помогала мне, учила меня и направляла мою деятельность в нужное русло на протяжении этих 5 недель! Мне было очень приятно с ней сотрудничать. Таким образом, в школе №24 я не только получил хороший опыт преподавания истории и классного руководства, но познакомился с интересными людьми. Воспоминания о педагогической практике на третьем курсе останутся со мной на долгое-долгое время.
Загрузка...