А. Сочилова. Основы личной конкурентоспособности. Коммуникативные и организаторские способности студентов Формирование организаторских умений у студентов

В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего студента, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации. Изучение личностных лидерских качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить необходимые качества личности организатора и лидера.

Организатором обычно становится тот, кто обладает не только профессиональными качествами руководителя, ценимыми другими членами группы, но и личностными достоинствами лидера.

Чем активнее вы будете приобретать, пользоваться и делиться с другими гуманистическими ценностями, тем выше ваша значимость и полезность для других, тем вероятнее, что вы окажетесь лидером группы.

Одним из важнейших условий обеспечения эффективной работы студенчества является организация рабочего процесса и управление организационной культурой в вузе.

Пример студенческого объединения в Пензенском ГУАС – это Институт студенческих лидеров (ИСЛ), созданный при Институте экономики и менеджмента (подробнее о деятельности ИСЛ см. в гл. 5 данного учебного пособия).

Выдающиеся менеджеры США, Европы, Японии в качестве важнейших факторов успеха в деятельности управленца выделяют: желание и интерес человека заниматься управленческой деятельностью; умение работать с людьми, общаться, влиять на людей; гибкость и оригинальность мышления; оптимальное сочетание риска и ответственности в характере; способность предвидеть будущее развитие событий, а также их последствия.

По мнению президентов крупных японских компаний, «менеджер‑президент» (лидер‑организатор) должен обладать следующими качествами: энергичная инициативность и решительность в условиях риска (42 %); долгосрочное предвидение и гибкость (34 %); упорная работа и непрерывная учеба, самосовершенствование (10 %); широта взгляда, глобальный подход к делу (29 %); способность полностью использовать возможности сотрудников (24 %); готовность выслушивать мнение других (22 %); способность создавать коллектив и гармоничную атмосферу в нем (20 %); умение четко формулировать цели и установки (17 %); личное обаяние (22 %); умение правильно использовать свое время (15 %); открытый стиль управления – стиль сотрудничества (19 %).

Так, А. Маслоу рассматривал становление личности управленца как работу по самоактуализации, которая предполагает: адекватное принятие самого себя; критическое отношение к собственным ошибкам без жесткой критики; ответственность за свои поступки; способность быть открытым новому опыту; способность принимать уникальность других; способность к глубоким межличностным отношениям и др.

М. Вудкок, Д. Френсис представили ряд умений и организаторских способностей, необходимых специалисту. К ним относятся: способность управлять собой; разумные личные цели и ценности; упор на постоянный личностный рост и самосовершенствование; способность к инновациям; высокая способность влиять и взаимодействовать с людьми; знание современных управленческих подходов; умение обучать и развивать подчиненных; умение формировать эффективные рабочие группы.

В современных условиях организаторские качества должны быть обязательными для преуспевающего человека. Хотя настоящим организатором нельзя стать по приказу, по назначению вышестоящей организации, им становятся благодаря своим личным качествам и способностям независимо от должности в служебной иерархии. Однако слияние роли руководителя и организатора в одном лице наиболее желательно и перспективно.

Третья группа качеств менеджера, определяющих его собственно говоря как менеджера, являются организаторские, а также деловые. Они отражают уровень организаторской культуры менеджера, владение им технологией управленческой работы: подбором, расстановкой и использованием кадров, выработкой норм, нормативов и регламентов, личных планов и планов деятельности подразделений служб, оперативных планов и планов-графиков проведения мероприятий, доведением заданий до исполнителей, инструктажем, распорядительством, контролем.

К организаторским качествам нужно отнести прежде всего целеустремленность .

Характер современной жизни требует от менеджера ясных и обоснованных целей. Без них он может испытывать недоставок твердости и решимости, упускать хорошие возможности, тратить время на пустяки. Поскольку в мире все меняется, чтобы удержаться на плаву, менеджер должен эти цели корректировать. Но целеустремленность заключается не только в том, чтобы цели устанавливать, а упорно к ним стремиться. Это и отличает менеджера от остальных работников.

Другим организаторским качеством, которое должно быть присуще менеджеру, является деловитость . Она заключается в умении четко и своевременно ставить задачи, принимать обоснованные решения, контролировать их исполнение, быть оперативным и распорядительным в действиях и поступках.

Важным организаторским качеством менеджера является энергичность , то есть способность заражать людей уверенностью, стремлением действовать путем логического внушения, личного примера, собственного оптимизма.

Менеджеру должна быть присуща дисциплина и контроль над собой . Без этою он не сможет ни призвать к порядку других, ни контролировать их деятельность. Поэтому менеджер должен контролировать свои эмоции и настроения, изучать эмоции других, чтобы найти «ключик» к их поведению, а также контролировать дисциплину подчиненных.

Отличительной чертой менеджера должна быть повышенная работоспособность , умение трудиться напряженно, не принося, однако, себя в жертву и не становясь «работоманом» (в передовых компаниях считается дурным тоном для высших руководителей задерживаться в офисе после окончания трудового дня или брать работу на дом). Силы нужно беречь для главного, не растрачивать их попусту, уметь отдыхать, в том числе и во время командировок.

Менеджер должен быть коммуникабельным , контактным, т.е. общительным, направленным на внешний мир, проявляющим интерес к окружающим. Он должен уметь располагать к себе людей, слушать и понимать их, убеждать в своей правоте.

С точки зрения контактности можно выделить несколько типов руководителей.

Во-первых, те, кто большую часть времени, примерно 2/3, тратит на своих подчиненных и только 1/3 на осуществление внешних связей.

Во-вторых, те, кто уделяет тому и другому примерно поровну времени.

В-третьих, те, кто осуществляет только вертикальные контакты с начальством и подчиненными, но не желает знаться с коллегами своего уровня.

В-четвертых, те, кто сторонится вообще всех контактов.

Первый и второй типы руководителей хороши для оперативного управления, четвертый -- для стратегического. Третий тип руководителя не отвечает вообще требованиям, предъявляемым к современным управляющим. Его даже в армии с ее жесткой дисциплиной и подчиненностью с трудом поймут.

Важная черта менеджера -- реализм . Он должен уметь правильно оценить свои возможности и возможности подчиненных, их поступки, не витать в облаках, тогда не так больно будет падать при неудаче.

Хороший менеджер характеризуется здоровым оптимизмом и уверенностью. Руководить людьми без уверенности в себе невозможно. Уверенные люди знают, чего хотят. Они никогда не прибегают к обходным путям. Их взгляды на проблемы всегда четкие и ясные, и они стремятся к тому, чтобы все об этих взглядах знали, а поэтому высказывают свободно свою точку зрения, добиваясь, чтобы их услышали и поняли, но при этом уважают других людей и их мнения.

Однако уверенностью в своих силах могут похвастаться далеко не многие. Причин ее отсутствия немало: это и недостаток практики, который порождает незнание, что же будет в результате вроде бы правильных шагов; это и опасение вследствие робости, неблагоприятных реакций со стороны окружающих; это и собственная недооценка, неумение себя подать в выгодном свете, правильно выразить свои мысли, Менеджеру неуверенность в себе приносит много неудобств, так как подчиненные, видя такое его свойство, могут устроить «праздник непослушания»

Но, как считают психологи, отсутствие уверенности в себе -- «болезнь» отнюдь не смертельная и ее нужно «лечить», развивая в себе недостающие навыки и наблюдая за тем, как поступают другие в ситуациях, требующих уверенного поведения. Вот какие советы дают по этому поводу известные специалисты в области менеджмента Вудкок и Френсис. 1 Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М., 1991.

Прежде всего следует избегать чрезмерных эмоций , так как окружающие будут реагировать на них, а не на суть дела. Нужно быть проще, поскольку зачастую суть теряется из-за сложности изложения своих взглядов и попыток оперировать сразу несколькими проблемами.

Упорно стремиться к своей цели, добиваться своего, пока результаты не будут удовлетворять. Не ронять собственного достоинства и не давать возможности себя сбивать, уводить в сторону. Не отчаиваться в случае ошибок и настойчиво стремиться к цели, не исповедуя только при этом принципа «мы за ценой не постоим».

Для успешного руководства менеджер должен обладать доминантностью, то есть властностью , стремлением к личной независимости, к лидерству, хотя и не любой ценой, но в любых обстоятельствах. Он должен быть готов к упорной и бескомпромиссной борьбе за свои права, не боясь авторитетов, показывать высокий уровень личных притязаний, заставлять окружающих уважать себя, демонстрируя смелость и волевой характер.

Хороший руководитель должен уметь обеспечивать сопричастность сотрудников к работе . Для этого необходимо правильно поощрять людей, превращать любую, даже самую нудную работу в увлекательную игру, отыскивая нестандартные подходы и неизвестные грани в деле решения проблемы, сдабривать свои действия известной долей авантюризма для пущей привлекательности. Он должен считаться с желанием подчиненных добиться определенного положения в этом мире, знать их идеалы и способствовать реализации их в жизнь.

Но самое главное -- менеджер должен обладать умением руководить , организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым к действиям, риску. Он должен уметь определить объем своих служебных полномочий, возможность действовать независимо от руководства, побуждать людей к повиновению, избавляться от балласта, а оставшимся помочь стать самими собой, а не подминать под себя.

Для этого менеджер должен обладать терпимостью к слабостям людей, не мешающим работать, и нетерпимостью ко всему, что препятствует успешному решению стоящих перед ним и коллективом задач.

Нужно иметь в виду, что не существует и не будет существовать менеджера, обладающего универсальными способностями и одинаково эффективно действующего в любой ситуации.

Существует определенный набор человеческих качеств, которые мы перечислили выше, составляющий основу организаторских способностей. Эти качества не зависят от производственного опыта работника, поэтому руководителем человек может становиться в относительно раннем возрасте.

И наконец, в заключение необходимо остановиться на тех моментах, которые определяют эффективность работы менеджера. Ряд из них зависит от него самого и связан либо с умением управляющего организовать свою деятельность и деятельность подчиненных, либо с его отношением к ним.

Так, положительно влияет на эффективность деятельности умение ее планировать, правильно определять порядок важности и срочности дел, последовательность выполнения операций, количество принимаемых решений.

На эффективность работы менеджера влияет умение использовать возможности подчиненных, знание их, вера в сотрудников, способность откровенно с ними разговаривать, постановка задач вместо непосредственного руководства.

Отрицательно влияет на результативность работы менеджера отсутствие коллегиальности при обсуждении и решении важнейших вопросов, присвоение себе результатов работы коллектива, администрирование вместо убеждения, пристрастное отношение к сотрудникам.

Однако в некоторых случаях эффективность работы руководителя зависит от подчиненных.

Например, если они плохо проработали вопрос или боятся сами принимать решение, то часто бегают за консультацией к шефу, отвлекая его от других более важных дел. То же бывает, если подчиненные не знают точно своего задания и взваливают на себя работу, с которой не могут справиться, и руководитель вынужден им помогать, чтобы не «завалить» дело.

Во многом это происходит, кстати, от неумения планировать. Сложности для руководителя возникают и в том случае, когда подчиненный не умеет с ним разговаривать, толком объяснить свои проблемы и желания, но постоянно ожидает указаний и инструкций.

Шаповалова Я

Факультет истории философии и права

КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ

Коммуникативные и организаторские способности играют важную роль в тех видах деятельности , которые связаны с общением с людьми, с организацией коллективной работы. Они являются важным звеном в развитии педагогических способностей. Чтобы заинтересовать и удержать внимание и контроль над группой людей, нужно обладать не только умственными способностями, но также коммуникативными и организаторскими.

Коммуникативные способности человека - это способности, которые проявляются в его общении с людьми. Они включают в себя умение слушать и понимать людей, оказывать на них влияние, устанавливать с ними хорошие личные и деловые взаимоотношения .

Организаторские способности – это умение правильно поставить задачу группе, проконтролировать ее выполнение, распределить обязанности и, самое главное, вовремя суметь сориентироваться в сложной экстремальной ситуации.

Педагогу приходится иметь дело не с одним учеником, а с целым классом. Работа с коллективом требует особых способностей, представляющих собой сложный комплекс качеств, которых может и не быть у преподавателя, ведущего занятия с одним человеком, допустим, в домашних условиях.

Цель нашей работы состояла в изучении коммуникативных и организаторских способностей студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».

В исследование принимали участие студенты факультета истории философии и права, всего 78 человек.

Для того, чтобы оценить уровень коммуникативных и организаторских способностей студентов мы использовали опросник, состоящий из 40 вопросов и следующую шкалу оценок:

Испытуемые, получившие оценку 1, – это респонденты с низким уровнем проявления коммуникативных - 30% и 21 % организаторских способностей.

Опрошенные, получившие оценку 2, а их у нас 25%, имеют коммуникативные и 24 % организаторские способности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению с окружающими, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, проявляют трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, почти совсем не ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих начинаниях они предпочитают воздерживаться проявления самостоятельных решений и инициативы.

Для опрошенных, получивших оценку 3, относится средний уровень проявления коммуникативных - 15% и 30% организаторских способностей. Они стремятся к контактам с людьми, постоянно расширяют круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою дальнейшую деятельность, однако их способности не отличается высокой устойчивостью. Эта группа респондентов нуждается в последующей серьезной работе по развитию коммуникативных и организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку 4, 24% респондентов, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и 20% организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, активно участвую в жизни близких, друзей, проявляют инициативу в общении, имеют способность принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним побудителям.

Испытуемые, которые получили высшую оценку 5- они составляют 7% от общего числа опрошенных. Обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и 5% организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, достаточно быстро ориентируются в трудных ситуациях, комфортно чувствуют себя в новом коллективе. Это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести и вносят оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1. Только 25% студентов имеют достаточный, для успешной педагогической деятельности, уровень организаторских способностей.

2. 31% студентов имеют достаточный, для успешной педагогической деятельности, уровень коммуникативных способностей.

3. У большинства опрошенных студентов, уровень развития данных способностей низкий и ниже среднего.

Рекомендации: Учитывая, что коммуникативные и организаторские способности представляют собой важный компонент в становлении будущего педагога, необходимо уделить их развитию должное внимание во время обучения в вузе. И сделать это можно, в том числе, и на занятиях физической культурой:

· подбирать упражнения, выполнение которых ставит перед необходимостью вступить в контакт со сверстниками;

· предоставлять возможность студентам выступать в роли педагога (организовывать проведение подготовительной части урока, эстафет, подвижных игр);

· стимулировать участие в соревнованиях в составе команды;

· использовать разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы активного отдыха, метод проектов, где студенты смогут себя проявить в роли организатора.

Достаточно часто способности появляются в ходе таких видов деятельности и общения, которые вначале человеку безразличны, но по мере включения в них становятся значимыми. Здесь важны собственные усилия и преодоление коммуникативных барьеров, которые возможны, если человек ставит себе сознательную цель саморазвития.

Другая группа качеств, необходимых любому менеджеру - профессиональные. Это - компетентность, т.е. система специальных знаний и практических навыков. Она бывает специальной и управленческой. Это культура - общая, техническая, экономическая, правовая, информационная, психолого-педагогическая. Важен и ряд других моментов.

Прежде всего современного руководителя отличает хорошее знание действительности как внутренней, так и внешней, понимание целей фирмы и своего подразделения, умение видеть проблемы, выделять в них наиболее существенные стороны, быть восприимчивым к новизне и изменениям. Это невозможно без обладания умственными способностями выше среднего уровня, умением анализировать ситуацию, создавать и критически оценивать различные планы и программы, принимать решения, брать на себя ответственность за их выполнение, много и упорно работать для этого, быть энергичным и решительным.

Однако руководитель должен быть не только хорошо подготовленной и высоко образованной, но еще и творческой личностью . От него требуется не только верить в свои творческие способности, но и ценить такие способности в других, уметь их мобилизовать и использовать, преодолевая все встречающиеся на пути препятствия. Для этого необходимо быть настойчивым, испытывать потребности в переменах, уметь порывать с традициями, воспринимать новые идеи и новаторские решения, систематически ими пользоваться. Творческий руководитель обычно работает с группами, используя метод мозговой атаки, поощряет свободное выражение эмоций и идей и непрестанно учится, в том числе и на собственных ошибках.

Творчество немыслимо без способности находить информацию и делиться ею с подчиненными, прислушиваться к окружающим независимо от того, кто они, держать себя откровенно с коллегами, добиваться обратных связей, не отгораживаться от того, что угрожает устоявшимся взглядам на мир, ставя при этом все под сомнение, понимать позицию других, везде находить людей, представляющих хоть какой-то интерес для фирмы.

Но наиболее важно для менеджера схватывать все на лету , увязывать вновь приобретаемые знания со старыми, обладать умением и способностью учиться как на работе, так и вне ее, повышая компетентность, но избегая при этом однобокой специализации. Учеба обычно начинается с момента вступления в должность и никогда не прекращается.

Организаторско-деловые качества

К организаторским качествам нужно отнести прежде всего целеустремленность . Характер современной жизни требует от менеджера ясных и обоснованных целей. Без них он может испытывать недоставок твердости и решимости, упускать хорошие возможности, тратить время на пустяки. Поскольку в мире все меняется, чтобы удержаться на плаву, менеджер должен эти цели корректировать. Но целеустремленность заключается не только в том, чтобы цели устанавливать, а упорно к ним стремиться. Это и отличает менеджера от остальных работников.

С точки зрения контактности можно выделить несколько типов руководителей.

Во-вторых, те, кто уделяет тому и другому примерно поровну времени.

В-четвертых, те, кто сторонится вообще всех контактов.

Первый и второй типы руководителей хороши для оперативного управления, четвертый - для стратегического. Третий тип руководителя не отвечает вообще требованиям, предъявляемым к современным управляющим. Его даже в армии с ее жесткой дисциплиной и подчиненностью с трудом поймут.

Важная черта менеджера - реализм . Он должен уметь правильно оценить свои возможности и возможности подчиненных, их поступки, не витать в облаках, тогда не так больно будет падать при неудаче.

Но, как считают психологи, отсутствие уверенности в себе - «болезнь» отнюдь не смертельная и ее нужно «лечить», развивая в себе недостающие навыки и наблюдая за тем, как поступают другие в ситуациях, требующих уверенного поведения. Вот какие советы дают по этому поводу известные специалисты в области менеджмента Вудкок и Френсис. 1

1 Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М., 1991.

к своей цели, добиваться своего, пока результаты не будут удовлетворять. Не ронять собственного достоинства и не давать возможности себя сбивать, уводить в сторону. Не отчаиваться в случае ошибок и настойчиво стремиться к цели, не исповедуя только при этом принципа «мы за ценой не постоим».

Но самое главное - менеджер должен обладать умением руководить , организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым к действиям, риску. Он должен уметь определить объем своих служебных полномочий, возможность действовать независимо от руководства, побуждать людей к повиновению, избавляться от балласта, а оставшимся помочь стать самими собой, а не подминать под себя. Для этого менеджер должен обладать терпимостью к слабостям людей, не мешающим работать, и нетерпимостью ко всему, что препятствует успешному решению стоящих перед ним и коллективом задач.

И наконец, в заключение необходимо остановиться на тех моментах, которые определяют эффективность работы менеджера. Рад из них зависит от него самого и связан либо с умением управляющего организовать свою деятельность и деятельность подчиненных, либо с его отношением к ним. Так, положительно влияет на эффективность деятельности умение ее планировать, правильно определять порядок важности и срочности дел, последовательность выполнения операций, количество принимаемых решений. На эффективность работы менеджера влияет умение использовать возможности подчиненных, знание их, вера в сотрудников, способность откровенно с ними разговаривать, постановка задач вместо непосредственного руководства.

Однако в некоторых случаях эффективность работы руководителя зависит от подчиненных. Например, если они плохо проработали вопрос или боятся сами принимать решение, то часто бегают за консультацией к шефу, отвлекая его от других более важных дел. То же бывает, если подчиненные не знают точно своего задания и взваливают на себя работу, с которой не могут справиться, и руководитель вынужден им помогать, чтобы не «завалить» дело. Во многом это происходит, кстати, от неумения планировать. Сложности для руководителя возникают и в том случае, когда подчиненный не умеет с ним разговаривать, толком объяснить свои проблемы и желания, но постоянно ожидает указаний и инструкций.

3 , 4) Наука об организации труда как система сформулированных научных положений, относящихся к этой области знаний, зародилась в конце XIX в. и связана с именем американского ученого Фредерика Уинслоу Тейлора (1856-1915) . Конечно, и до Тейлора были достижения в области организации труда, поскольку с тех пор, как появились представления о труде, возникло и стремление к получению лучших результатов с наименьшей затратой средств.

Но подобные стремления в виде желаний, замыслов, попыток представляли собой лишь хаос неосознанной мысли. Тейлор был первым, кто объединил замыслы и попытки в области рационализации трудовых процессов в систему знаний, положив тем самым начало науке об организации труда и производства.

В работах «Научные основы организации промышленных предприятий». «Научная организация труда» и других Тейлор разработал методы анализа трудовых процессов, нормирования труда и его оплаты, принципы организации труда и управления предприятием.

Выдающийся вклад в становление и развитие организации труда и производства на основе конвейерных линий в автомобиле- и тракторостроительном комплексах принадлежит американцу Генри Форду-старшему. Еще один американец - Гаррингтон Эмерсон , автор «двенадцати принципов производительности», создал теорию организационной системы, которая охватывала труд работников не только отдельного предприятия, но и совокупности предприятий.

В начале 20-го века супруги Френк и Лилиан Гилбрет разработали методику анализа приемов и способов труда и считаются основоположниками микроэлементного нормирования. Ф. и Л.Гилбрет установили, что любой трудовой процесс можно расчленить на

17 простейших движений (микроэлементы), которые в дальнейшем не поддаются расчленению, и назвали их «терблигами». Ими разработан циклографический метод исследования движений с помощью киносъемки, который давал возможность анализировать траектории рабочих движений, замерять затраты времени на их выполнение, проектировать рациональные методы работы и устанавливать нормы затрат времени. Последователи Гильбрета разработали системы микроэлементного анализа времени, которые широко используются до настоящего времени.

Наряду с достижениями отмеченных выше и других зарубежных ученых и практиков в развитии научной организации труда, в этой области знаний и в практической их реализации достойно представлены наши отечественные исследователи и разработчики. Необходимо при этом подчеркнуть, что история науки об организации труда в нашей стране характеризовалась сочетанием периодов, отмеченных выдающимися результатами в деле НОТ, с периодами полного забвения этого предмета, утраты достигнутого в силу причин, порожденных тоталитарным строем, административно-командной экономикой.

Первые десятилетия XX в. (точнее 20-е-начало 30-х годов) в нашей стране отмечены большими достижениями в развитии теории и практики научной организации труда. Одним из первых российских теоретиков науки об организации был Александр Александрович Богданов (1873-1928) . В 1912 г. вышло первое, а в 1922 г. -третье, переработанное и дополненное, издание его фундаментального труда «Тектология . Всеобщая организационная наука». Как пояснял автор, «тектология в переводе с греческого означает учение о строительстве. «Строительство» - наиболее широкий, наиболее подходящий синоним для современного понятия «организации"»».

Видным деятелем в области научной организации труда и производства, выдающимся исследователем и организатором науки, автором свыше 200 научных работ был Алексей Капитонович Гастев (1882-1938) . Основные его научные труды: «Как надо работать» (1921). «Трудовые установки» (1924). «Нормирование и организация труда» (1929). «Научная организация труда» (1935). А. К. Гастев был самобытным ученым и писателем. Но главным его «произведением» стал созданный им в 1920 г. Институт труда при ВЦСПС, преобразованный в 1921 г. в Центральный институт труда (ЦИТ). бессменным руководителем которого он был вплоть до ареста и трагической кончины в результате политических репрессий сталинского режима.

Основными направлениями деятельности ЦИТа. после того, как он окончательно сформировался, были:

1) общеметодологическая работа по научной организации груда и производства, состоящая из исследования различных форм современной организации труда и производства, выработки методов и системы их рационализации, а также технической реконструкции производства;

2) проектирование организации труда и производства на основе разрабатываемых методов проектирования как организации рабочих мест, так и организации труда и производства в подразделениях и на предприятиях;

3) организация производственной подготовки промышленных кадров по создаваемым методам обучения для текстильной, строительной, машиностроительной, угледобывающей и металлургической промышленностей, автотранспорта и сельского хозяйства;

4) психофизиологические исследования производственного поведения работников в так называемой трудовой клинике ЦИТ, в которой изучалась работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем человека, осуществлялся контроль его утомляемости, энергетических затрат, количества и качества выполняемой работы;

5) разработка и внедрение новых методов работы, рациональных инструментов, приспособлений, а также конструирование политехнического оборудования;

6) работа в Красной Армии по улучшению ее боевой и технической подготовки, в частности, работа по подготовке пилотов.

Отличительной особенностью методов исследования и рационализации трудовых процессов, проводимых ЦИТ (а это определялось, конечно, установками А. К. Гастева), было сосредоточение внимания на отдельном рабочем месте и на строго ограниченных операциях - так называемое исследование на узкой базе.

ЦИТ во главе с А. К. Гастевым впервые в мировой практике начал разработку методов проектирования организации труда при проектировании предприятий.

Особая страница в работе ЦИТ - подготовка квалифицированных рабочих, обучение персонала предприятий правилам работы. В учебных пунктах (число их составило более чем 1500), расположенных в разных городах страны, ЦИТ проводил обучение рабочих рациональным приемам и методам труда.

Одним из теоретиков, пропагандистов и популяризаторов НОТ был Платон Михайлович Керженцев (1881-1940) . Как и многие другие деятели НОТ, он был разносторонне образованным человеком. Экономист, историк, публицист. Л. М. Керженцев занимал в разное время крупные государственные и партийные должности. работал на дипломатическом поприще. Его перу принадлежат такие работы, как «НОТ. Научная организация труда». «Принципы организации», «Борьба за время», написанные в 20-х годах и переизданные в 60-х годах.

В январе 1921 г. была проведена Первая Всероссийская инициативная конференция по научной организации труда и производства, на которой сделана попытка установить согласованные основные понятия и сформулировать задачи и направления работы по НОТ в стране, определить степень применимости теории и методов Тейлора к условиям СССР.

Если говорить о теоретиках НОТ, нельзя не упомянуть и В. И.Ленина , хотя иногда его позиции в отношении НОТ не всегда были однозначны. Оценивая роль Ленина в становлении НОТ в нашей стране, важно уяснить, как он понимал организацию труда? И здесь обнаруживается, что в его трактовке организация труда - это железный порядок, строжайшая дисциплина, учет и контроль, социалистическое соревнование. Против таких качеств и требований вообще-то трудно возразить (за исключением, пожалуй, социалистического соревнования), но ограничиваться только этим и игнорировать человека, его производственные потребности, запросы, интересы, значит игнорировать НОТ. У Ленина же интересы отдельных людей были даже не на втором плане. Все должно было быть подчинено создаваемой им государственной системе.

Во время НЭПа, после 1921 г. отношение В. И. Ленина к методам организации труда, к вопросам материального стимулирования и частного предпринимательства начало постепенно изменяться. Он стал признавать, как тактическую меру, необходимость поддержания рыночных отношений. Но до конца своих дней Ленин оставался сторонником и инициатором мировой революции, уничтожения капитализма как системы, декларировал суровое подавление всех инакомыслящих со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Вторая половина 30-х годов ознаменовалась разгромом всего, что было связано с НОТ. Были упразднены отделы и бюро по НОТ в центральных ведомствах, в которых стал господствовать административный дух и авторитарный стиль руководства. Делалась ставка на «сильных» руководителей, на устранение всякого подобия демократичности в управлении. Затем дошла очередь и до научно-исследовательских институтов. ЦИТ из центрального превратили в ведомственный, а затем (в 1940 г.) он прекратил свое существование. Исчез из оборота сам термин «НОТ». Были закрыты другие институты по НОТ и научные журналы, репрессированы самые последовательные сторонники идей НОТ. Наступил период чисто административных методов руководства, полного подавления всякого инакомыслия.

Специальность ВАК РФ13.00.08
Количество страниц 234

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования организаторских качеств педагога как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Сущностная характеристика организаторских 13 качеств личности педагога в теории и практике педагогического образования.

1.2. Процесс профессиональной подготовки педагога к организаторской деятельности.

ГЛАВА II. Технология формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Диагностика сформированности организаторских 81 качеств у студентов.

2.2 Динамика процесса формирования организаторских 100 качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.

2.3. Психолого-педагогические условия формирования 132 организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования.

Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является продолжающийся на протяжении ряда лет динамичный процесс ее реформирования на фоне идущих в стране социально-экономических, политических, культурных преобразований.

Профессиональная деятельность педагога все больше становится творческой. Особую ценность в ней приобретают способности педагога действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы профессионального поведения, самостоятельно принимать нестандартные решения, выступать в роли организатора учащихся и собственной профессиональной деятельности.

Вместе с тем, система подготовки будущих педагогов сохраняет традиционную ориентацию на информационное обеспечение их деятельности, приобретение ими практических навыков в виде алгоритмов деятельности, оставляя без должного внимания проблему формирования организаторских качеств личности.

Актуальность вопросов формирования и развития организаторских качеств обусловила интенсивное решение данной проблемы в настоящее время.

Различные ее аспекты находят свое отражение в работах

A.Л.Журавлева, А.Г.Ковалева, С.Г.Коротеева, Е.С.Кузьмина, Н.Д.Левитова, Н.Н.Обозова, А.М.Омарова, АЛ.Свеницкого, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова и других (54, 69, 80, 93, 95, 11,113, 136, 149, 151, 161).

Пониманию социально-психологических основ формирования организаторских способностей и умений студентов содействуют работы Б.Г.Ананьева (10), Л.И.Божович (29), А.Г.Ковалева (69), В.А.Крутецкого (85),

B.Н.Мясищева (69), К.К.Платонова (121), С.Л.Рубинштейна (80).

В ряде исследований, посвященных изучению педагогической деятельности, большое значение придается организаторским способностям, функциям и умениям. Среди таких работ можно выделить труды

B.П.Бедерхановой, Ф.Н.Гоноболина, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Н.ДЛевитова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова (43, 87, 93, 139, 170).

Проведены исследования, рассматривающие организаторскую деятельность, в которых выявлены ее составные элементы (64), части (151), этапы; определены содержание и специфика организаторской деятельности, построена ее модель (108).

В некоторых исследованиях выявлены уровни организаторской подготовленности (114, 130); выделены показатели и уровни сформированное™ организаторских качеств студентов (8, 158), факторы, влияющие на процесс формирования организаторских умений (86).

К настоящему времени накоплено большое количество работ по проблеме формирования организаторских умений, выявлены их сущность и структура (Т.К.Ахаян, А.Г.Ковалев, В.С.Кузнецова Д.И.Латышина, З.Г.Матвеева, В.Н.Николаев, Т.В.Невская, В.Д.Сапоровская, Р.М.Теплякова, Э.Т.Токсомбаева, Л.И.Уманский) разработаны методы развивающие организаторские умения (77).

В области методик и оценки качеств личности организатора проведены исследования Ф.Ф.Аунапу, Н.К.Землянским, В.Д.Шадриковым (17, 159, 160).

Проблеме организаторской деятельности учителя посвящены работы З.Г.Матвеевой, Г.М.Иващенко, Т.Л.Пономаренко, В.В.Рязановой, Т.В.Невской^ Р.М.Тепляковой.

Организаторскую деятельность педагога высшей школы исследовали Е.А.Никитина, Т.И.Руднева, С.В.Санжар (109, 134, 134).

Формированию организаторских умений педагога в процессе профессиональной подготовки посвящены диссертации А.В.Косова (77),

C.В.Кошелевой (78), В.Д.Красовского (79), В.С.Кузнецовой (86), И.С.Осадчего (114), И.Л.Руденко (130), А.А.Эм (173).

В 80-е годы сразу несколько работ (8, 158) были направлены на изучение формирования организаторских качеств у студентов педвузов в трудовом семестре.

Вопросы организаторской деятельности и развития организаторских способностей детей рассматривают Е.А.Аркин, В.А.Гольнева, П.Л.Загоровский, В.Н.Николаев (14, 40, 56, 110).

Богатый материал по развитию организаторских способностей применительно к задачам педагогической практики заложен в работах А.С.Косарева, В.Н.Коротова, А.Н.Лутошкина, Т.М.Мальковской, И.С.Мангутова и других.

За последние годы выполнено несколько исследований, в которых рассматриваются различные аспекты формирования личности организатора (7, 68, 77, 109, 114).

Таким образом, отмечается возросшая актуальность вопросов формирования организаторских качеств и соответствующих умений педагогов на этапе обучения в вузе, так как одним из решающих признаков педагогической квалификации учителя все более становится его способность компетентно выполнять организаторскую и общественную деятельность.

Несмотря на высокую степень теоретической проработанности проблемы в области подготовки педагогов к организаторской деятельности, аспект технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки до настоящего времени не получил достаточного освещения. Профессиональная подготовка современного педагога не обеспечивает необходимого уровня сформированности у него организаторских качеств. Это порождает противоречие между потребностью образовательных учреждений в педагогах с высоким уровнем сформированности организаторских качеств и недостаточной научной разработанностью проблемы в теории педагогики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования организаторских качеств педагога в процессе его профессиональной подготовки.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки педагога.

Предмет исследования - процесс формирования организаторских качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

Выявить теоретические основы проблемы организаторских качеств педагога и дать их сущностную характеристику;

Разработать содержание и апробировать технологию формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки;

Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования у педагогов организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования организаторских качеств педагогов может быть обеспечен при условии если:

Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности; процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Методологическую основу исследования составляют принципы философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте и индивидуальности, как высшей ценности; о природе и сущности человеческой г. деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства теории и практики; системно-целостный, личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи о понимании личности как субъекта общественного поведения, и коммуникации, ее целостной системно-структурной организации и проявлении в человеческой деятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов,

B.В.Лебединский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Т.И.Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С.Анисимов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий,

C.М.Годник, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, А.И.Молибог, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ф.Р.Филиппов).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-воспитателя заложен в трудах Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, Н.Д.Левитова, А.В.Мудрика,

А.И.Пискунова, В.В.Серикова, Г.С.Сухобской, Л.Ф.Спирина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова, Н.Е.Щурковой и др.

Проанализированы функциональные возможности педагогической практики в процессе профессиональной подготовки учителя (Т.Ф.Белоусова, Л.Н.Блинова, Л.Т.Кикнадзе, И.И.Кондратик, В.Н.Родионова, Л.Д.Трепоухова и ДР-)

Работа опирается на концепцию профессионального педагогического образования, разрабатываемую на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета. Ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности педагога в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

При этом подразумевается, что любое качество личности обладает свойством целостности и представляет собой структуру определенных компонентов, выполняющих соответствующие функции в деятельности человека (Л.ПБуева, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); практическая готовность к взаимодействию с учащимися является показателем педагогического процесса, отражает заданную структуру применения знаний на практике и способствует профессиональной деятельности будущего учителя (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Караковский, Г.М.Климова); весь комплекс изучения специальных учебных дисциплин связывается с педагогической практикой через преподавание педагогики и психологии (В.А.Мельникова, Р.Ю.Хрусталева); эффективность профессиональной подготовки учителя зависит от взаимосвязи всех видов педагогической практики (В.А.Кан-Калик, Н.В.Савин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование; анализ учебно-методической документации и организаторской деятельности студентов; статистическая обработка данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили: Московский педагогический государственный университет, Московский социально-педагогический институт, ИПК и ПРНО МО. Исследованием было охвачено 193 студента, преподаватели вуза, педагоги школ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющей литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001-2002) - опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личностно и практико-ориентированные технологии, программы педагогической практики, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, были разработаны программы спецкурсов «Организаторская деятельность педагога» и «Психологические основы формирования организаторских качеств личности».

Третий этап (2002-2004) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту: организаторские качества личности есть комплекс психологических свойств личности, обеспечивающий эффективное сплочение членов коллектива для достижения общей цели;

Эффективное формирование организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки является сложным, многоуровневым процессом, предусматривающим обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной организаторской деятельности в процессе педагогической практики; формирование организаторских качеств педагога есть процесс формирования мотивационно-ценностного отношения к, организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений и навыков, результатом которого является высокий уровень организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности; содержание технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки включает в себя адаптационный, теоретический и практический этапы;

Формирование организаторских качеств педагога детерминировано совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют: создание в вузе условий, способствующих формированию мотивационно-ценностного отношения к организаторским качествам (нацеленность на самопознание и собственное развитие); осуществление выбора средств подготовки будущих педагогов с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств в определенной системе на основе теоретической и практической подготовки; направленность учебного процесса на подготовку к организаторской деятельности, учет его возможностей для формирования организаторских качеств личности; использование организационных возможностей различных видов практики (пассивной и активной); технологизация процесса формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.

Научная новизна и теоретическое значение заключается в следующем:

Охарактеризованы теоретические основы формирования организаторских качеств педагога;

Определена специфика и сущностная характеристика организаторских качеств и организаторской деятельности педагога, обоснованы возможности формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки;

Разработана и апробирована технология подготовки специалистов в педагогическом вузе, обеспечивающая формирование организаторских качеств личности;

Выявлена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Разработанные и обоснованные в исследовании идеи используются в процессе формирования профессиональной готовности будущих педагогов к организаторской деятельности. Теоретический, методический материал и выводы исследования можно использовать в практической деятельности педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим подходами, применением комплекса методов, адекватного цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, чтениях в Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), на международной конференции «Муниципальное управление образованием» (г.Стокгольм, 1997г.), «Развитие личности современного педагога профессионального образования» (г.Тольятти, 2002г.), «Особенности профессиональной подготовки на современном этапе» (г.Москва, 2003г.)

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Московском социально-педагогическом институте и Институте повышения квалификации работников народного образования при чтении разработанных автором курсов по формированию организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.

Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии Московского социально-педагогического института.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна

Результаты исследования показывают, что высокого уровня развития организаторских умений достигли только 6% студентов экспериментальной группы, однако в контрольной группе этот показатель не изменился - высоким уровнем организаторских качеств не обладает никто, достаточного уровня сформированности организаторских качеств достигли 18% (было 16%), остальные показатели практически не изменились. В экспериментальной группе количество студентов, у которых уровень организаторских умений недопустимый -сократилось на 10%.

Для того, чтобы доказать эффективность нашей технологии формирования организаторских качеств, нам было необходимо вернуться к диагностике организаторских качеств педагога. Для повторного исследования мы использовали те же методы, что и на начальном этапе диагностики. Так как для нас было важно выяснить не только, что произошло с организаторскими качествами студентов, но и то, за счет каких компонентов произошли эти изменения, поэтому приводим развернутую таблицу уровней сформированности организаторских качеств.

Заключение.

Социально-экономические, культурные и политические изменения, несомненно, повлекли за собой переоценку многих качеств личности будущего педагога. Некоторые требования к личности педагога теряют значимость в настоящее время. И наоборот, качества, которые совсем недавно считались не столь значимыми для успешного овладения педагогической профессией, сегодня являются особо актуальными.

Организаторские качества, на современном этапе развития общества, безусловно, являются необходимым компонентом в структуре личности педагога, способствующим полноценному и целесообразному осуществлению педагогического процесса.

В своей работе мы придерживаемся теоретических положений, разработанных Л.С.Выготским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко по проблеме формирования личности учителя. Эти авторы рассматривали педагога как объекта и субъекта педагогической деятельности. Вслед за ними общетеоретический подход к содержанию профессиональной подготовки педагога заложили в своих трудах Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, Н.Д.Левитов, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.

Краткая характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны ее значимость, а с другой - ее неразработанность соответственно запросам современного общества.

В итоге историко-теоретического анализа сделан вывод о том, что проблема формирования организаторских качеств до последнего времени не получила однозначного и аргументированного решения, хотя накоплен обширный научный фонд по различным вопросам профессиональной подготовки.

Как показало наше исследование, выпускники педагогических вузов отмечают, что основные трудности в работе связаны со слабой сформированностью у них организаторских умений, с незнанием правил организаторской работы, а так же с отсутствием достаточного организаторского опыта. Метод экспертных оценок показал, что более 75% студентов, вышедших на первую самостоятельную практику, не способны оказать воздействие на учащихся, организовать их взаимодействие для достижения какой-либо общей (коллективной) цели.

Очевидно, что универсальное определение организаторских качеств дать довольно затруднительно ввиду сложности и многогранности самого комплекса качеств. Исследователи определяют организаторские качества как сложную совокупность качеств, которые обеспечивают личности деятельную позицию в коллективе, проявляются в активном воздействии на товарищей в процессе совместной работы по достижению общей цели, стоящей перед коллективом. Все исследователи классифицируют организаторские качества по различным признакам, с целью облегчения их изучения. Например, А.Н.Чиж выделяет три блока:

Социальные качества - умение работать с людьми;

Волевые качества;

Собственно организаторские качества (158, с.64).

Р.Х.Шакуров организаторские качества разделяет на административно-организаторские качества и лидерские качества.

Некоторыми исследователями, организаторские качества личности подразделяются на администраторские и социально-психологические. Социально-психологические качества включают в себя высокую коммуникативность, инициативность, демократизм, контактность и способность к убеждению. Административные свойства личности педагога необходимы для осуществления функций управления путём использования системы административных зависимостей, основанной на официально установленных нормах, правах и обязанностях. К административным качествам можно отнести требовательность, распорядительность, настойчивость, уверенность в себе, твёрдость, решительность и др.

Таким образом, в этих условиях возникла необходимость разработать целостное представление о формировании организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки и рассматривать организаторские качества как комплекс психологических свойств, обеспечивающих педагогу возможность эффективно сплотить коллектив для достижения общей цели.

Под профессиональной подготовкой мы понимаем сложное структурное динамическое образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы, ценности профессии. Сюда входят также профессионально важные черты характера, способности, совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, определенный опыт их применения на практике. Профессиональная подготовка находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность.

Таким образом, структура профессиональной готовности педагога к организаторской деятельности включает в себя четыре компонента: мотивационная готовность: положительное отношение к организаторской деятельности, интерес к ней, желание выполнять роль организатора. теоретическая готовность: определенный уровень организаторских знаний; практическая готовность: наличие организаторских умений, навыков; психофизиологическая готовность - сформированность организаторских и других значимых для организаторской деятельности качеств.

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы обнаружили, что под формированием качеств личности понимают процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания и обучения, социальной среды (80).

Мы в своем исследовании, под формированием организаторских качеств педагога понимаем процесс становления (самостоятельно или с помощью других) мотивационно-ценностного отношения к организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений, навыков, результатом которого является высокий уровень сформированности организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности.

Разрабатывая экспериментальную программу, мы стремились усилить практическую направленность содержания материала на формирование организаторских качеств, четко определить цели каждого вида занятий, максимально включать студентов в активную практическую работу, осмыслить конкретный состав умений, возможный уровень их сформированности, так как наличие высокого уровня сформированности умений является непременным условием их практического применения в организаторской деятельности.

Анализ результатов нашего исследования позволил проследить динамику формирования организаторских качеств педагогов, предварительно определив показатели уровней их развития. При выделении уровней мы исходили из теоретических положений, рассматривающих формирование качеств личности как поэтапный процесс их развития. Мы опирались на положение о том, что каждый последующий уровень зарождается, имея основу в предыдущем. Поэтому при переходе формируемого качества на более высокий уровень свойства предшествующего уровня не исчезают, а преобразуются.

Таким образом, мы выделили четыре уровня сформированности организаторских качеств педагога.

Низкий уровень. Организаторские качества не проявляются даже в ситуации, когда необходимо выполнение организаторских функций. Неспособность даже к элементарным организаторским действиям.

Средний уровень. Предполагает такое состояние, при котором слабо проявляются отдельные организаторские качества, активизированные внешними требованиями, а не внутренней потребностью личности.

Достаточный уровень. Характеризуется неполной сформированностью комплекса организаторских качеств личности, неравномерным их развитием, но наличием при этом тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению.

Высокий уровень. Предполагает такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов организаторских качеств в их единстве и взаимодействии, что обеспечивает эффективность организаторской деятельности.

Выполненная экспериментальная программа создала необходимые предпосылки для построения технологии формирования организаторских качеств в процессе вузовской подготовки.

Система целевых тренинговых занятий, спецкурс «Организаторская деятельность педагога» вносят определенный вклад в развитие организаторских качеств, поскольку способствуют интенсификации процесса профессионального становления и самоопределения будущих педагогов, актуализации и углублению теоретических и практических организаторских знаний и умений, осуществлению их интеграции и единства.

Проведенное экспериментальное исследование, анализ реального состояния проблемы в научной литературе позволяют сформулировать основные направления совершенствования процесса формирования организаторских качеств студентов - будущих педагогов.

Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование организаторских качеств педагогов в процессе профессиональной подготовки будет обеспечено если:

Создана внутренняя мотивация к формированию организаторских качеств (нацеленность на самопознание и собственное развитие);

Выбор средств подготовки будущих педагогов осуществляется с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств и выступает в определенной системе, на основе теоретической и практической подготовки;

Учебный процесс в вузе имеет достаточно выраженную направленность на подготовку к организаторской деятельности, его возможности в полной мере используются для формирования организаторских качеств личности;

Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности;

Процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.

В частности, в более детальном изучении нуждается проблема использования нетрадиционных форм обучения студентов при формировании организаторских качеств. Заслуживает также внимания поиск оптимальных методов развития самоорганизованности, обучения студентов приемам самоорганизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: для пед.вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуль-Басет Ахмед Кайд. Развитие организаторской деятельности студентов в процессе высшего педагогического образования. Дисс. .канд. псих.наук Спб., 1997.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1960.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. -1/1., 1981.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

7. Агеева И.А. Организаторские способОности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Дисс. .канд. псих.наук. Иркутск, 2000.

8. Алимкулов Я.Р. Психолого-педагогические основы опреджеления организаторских качеств будущих учителей при участии в общественно-полезном труде. Джизак, 1989.

9. Алимкулов Я.Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов. Дис. . канд. психол. наук, Джизак, 1989.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.1, т.2. - 287с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.- 339с.

12. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - М.: Народное образование, 1995 - 64 с.

13. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995.-160 с.

14. М.Аркин Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. М., 1928.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

17. Аунапу Ф.Ф. Работать рационально и производительно. - В сб.: Организационное управление. М., 1971.

18. Бабанский Ю.К. Методы педагогического исследования. -М: Педагогика, 1979.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с. - (Психология для всех).

21. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Автореф. . канд.пед.наук. - Ставрополь, 2002.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

23. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. М., 1989.-С.37.

24. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961, с 515

25. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 2. М., 1919, с 60.

26. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 36-39.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ, 1965.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-272с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

30. Божович Л.И. Психология формирования личности. 1995.

31. Брызгалов И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивнообразовательных услуг: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 163 с.

32. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

33. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Филос. заметки. - М.: Знание, 1988. 63 с.

34. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999. - 176 с.

35. Вдовина Н.Р. Представления студентов 1-2 курсов об общественно-организаторской деятельности. - В кн.: Теоретическая и прикладная психология. ЛГУ, 1969, с. 161-162.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» /Под ред. Наумова А.И. М.: Гардарики, 2002. - 288 с.

37. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. -М.: Инфра-М, 1994. - Ч. 1-214 с. - 4.2 - 201 с. -Ч.З 240 с.

38. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 59-71.

39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч, в б-ти т. М., 1963.

40. Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / «Вопросы психологии», 1959, №4.

41. Гольнева В.А. психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1966.

42. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учи

43. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация.

44. Давыдов В.В. Основные проблемы психологического изучения процессов управления. / Актуальные проблемы общей социальной и педагогической психологии. М., 1980.

45. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. С.151-168.

46. Драгунова О.В. Формирование организационных умений у учащихся дошкольного педучилища: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -170 с.

47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1983. - 32с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 165с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.-383с.

50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

51. Емельянов Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация //Социальная психология /Под ред. Е.С.Кузьмина, А.Л.Свеницкого. JL: ЛГУ, 1982.

52. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. .дисс.канд.психол.наук. Л., 1975. - 19 с.

53. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Дисс-докт.пед.наук. Л., 1975. - 413 с.

54. Иващенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дисс. .канд. пед.наук. - М., 1972.

55. Инженерная психология /Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.-396 с.

56. Исакова О.М. Организаторская деятельность комсомольцев-старшеклассников как средство формирования коллектива. М., 1985.

57. Калиновская Л.С. Организатор прежде всего методист. М., 1976.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Келли Грэм. Тренинг принятия решений /Спб.: Питер, 2001 г., 224с.

60. Керженцев П.М. НОТ. Научная организация труда. М., 1926.

61. Керженцев П.М. Принципы организации. М., Экономика, 1968.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент, 1995.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. 80с.

65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Дисс. .канд. пед.наук. - Саратов, 1997.

66. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2: Способности, гл. X. Организаторские способности. Изд-во ЛГУ, 1960.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь /Ред. В.Е.Якун.- М.: Изд-во Академия, 2000. -176 с.

68. Комарова Т.С. Студенческое самоуправление. М., 1989.

69. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и иго роль в общении. JL, 1969.

70. Кондратьева С.В. Организаторские способности. Киев, 1970.

71. Кондратьева С.В. Формирование личности учителя старших классов в процессе общественной работы. Дисс. .канд. пед.наук. JL, 1958. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, БГУ, 1976. - 350с.

72. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. - 1984. №5.-С. 75-79.

73. Косов А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей. Дисс. .канд. псих.наук М., 1996.

74. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1979.

75. Красовский В.Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Киев, 1971.

76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998 - 512 с.

77. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

78. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд. перераб.- М.: Дело, 1996.-384 с.

79. Кричевский P. JI. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-педагогического консультирования. М., 1987.

80. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы. - Пед. соч. в 10-ти т., т.З.

81. Крутецкий В.А. Педагогические проблемы формирования педагогической направленности и способностей. М., 1982

82. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов. М., 1976.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

85. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1964. -39с.

86. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995. 32 с.

87. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224 с.

88. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 230 с.

89. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.

90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

91. Левитов Н.Д. Психология характера. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. 424 с.

92. Лозинский Е. Воспитание вождей. /Пед. сб., СПб, 1912, №10, 11, 12.

93. Ломпшер И., Р.Гуллаш. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 1981.

94. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., Просвещение, 1978.

95. Макаренко А.С. Собр. соч. в 8-ми т., 1987.

96. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Изд-во ЛГУ, 1975, 312 с.

97. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. - 80 с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр.и доп. М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.

99. Маслянов Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству. Дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2001, 162 с.

100. Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1972.-27 с.

101. Микаберидзе А.Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе. М., 1983.

102. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара: МОУ «Гимназия № 11», Самарский гос. технич. ун-т, 1998. 172 с.

103. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

104. Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Дисс. .канд. пед.наук. Иваново, 1977.

105. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателей высшей школы. - Спб., 2000.

106. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у подростков в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. .канд.пед.наук. Чебоксары, 1963.

107. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев, 1998, 131 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-е 10-е. Л.: Советская энциклопедия, 1973.

109. Омаров A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления: Пособие для руководителей. М.: Экономика, 1987. - 198 с.

110. Осадчий И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс. . канд. псих.наук. Казань, 1998.

111. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 554 с.

112. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях. Дисс. .канд. псих.наук. - М., 1997.

113. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.

114. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследования в области общепедагогической подготовки будущего учителя в высшей школе. М., 1972.

115. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.: Учебник.-М.: Проф.издат, 1991,- 191 с.

116. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика, 1963, №11. С.93-103.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.

118. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -28 с.

120. Пономаренко Т.JI. Формирование организаторских умений у учащихся 8-10 классов средней общеобразовательной школы.: Автореф. .дисс.канд.пед.наук. Киев, 1975. - 28 с.

121. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М, 1982.

122. Раченко И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя -М.: Просвещение, 1982. -208 с.

123. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2002. - 212 с. - (Серия «Высшее образование»).

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.

125. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М., 1973.

126. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего педагога (на примере студентов технолого-экономического факультета). Дисс. . канд. псих.наук. - Махачкала, 1998.

127. Руднева Т.П. Исследование деятельности руководителей факультетов. Дисс. .канд. пед.наук. Л., 1997,262 с.

128. Рязанова В.В, Общественно-организаторская деятельность Kaic средство нравственного воспитания младших школьников. (На материале изучения учащихся 1-х классов): Автореф..дисс.канд.пед.наук. М., 1975. - 27 с.

129. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 15-18.

130. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. .канд.пед.наук. Л, 1978.-238 с.

131. Сапоровская В.Д. Планирование в организаторской деятельности: Дисс. .канд. пед. наук Ярославль, 1966.

132. Свеницкий А. Л. Социально-психологические проблемы управления. Изд-во ЛГУ, 1975.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

134. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально - активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. трудов. - М., 1983. -С. 147- 155.

135. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

136. Современный философский словарь /Под ред. В.Е.Кемерова. -М.: Изд-зо «Центр», 1996. -608 с.

137. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. -М., 1998. 142. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качествспециалиста в условиях средне специальных учебных заведений. Автореф. .канд.пед.наук. Брянск, 2002.

138. Тагомлицкая В.Н. Дети - вожаки в детских домах г.Одессы. /Детский коллектив и ребенок. М., 1926.

139. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклад иностранных участников Всесоюзной конференции 11-13 июня 1975 г. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 82 с.

140. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейте, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

142. Теплякова P.M. Формирование организаторских умений пионеров., Дисс. .канд. пед.наук. М., 1987, 199 с.

143. Тихомиров В. Тайна влияния одной личности на другую. /Вера и разум. Харьков, 1916, №11-12.

144. Уманский Л.И. Кто может стать организатором. Молодой коммунист, 1966, №9. - С.79-85.

145. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. //Коллектив и личность.- М, 1975.

146. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1980. 160 с. ил.

147. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М., Молодая гвардия, 1975.

148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

149. Уткин Э.А., Драчева Е.Л. и др. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 192 с.

150. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность /Под ред. З.С. Гончарова. Свердловск: Свердловский инженерно-пед. ин-ут, 1990. - 160с.

151. Философский словарь. М., 2003.

152. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

153. Чиж А.Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре. - М., 1978.

154. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.

155. Шадриков В.Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997.

156. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. -208 с.

157. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений. М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.

158. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М., 1992.

159. Шепель В.М. Управленческая этика: Пособие для руководителей организаций. М.: Наука, 1989. -262 с.

160. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. М.: «Народное образование», 1999. -432 с.

161. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-С. 535.

162. Шиянов Е.Н. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. // Сб. науч. тр. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. В.А.Сластенина. -М, 1980.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.

164. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала. /Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 1993, №3.

165. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. М., 1967. - 266 с.

166. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1980. - С. 3 - 46.

167. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте. М., 1978.

168. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 34-40.

169. Якунин В.А. Обучение как процесс управления //Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.

170. Якунин В.А. Психологическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 44.

171. Burke P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 46.

172. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.232-237.

173. Himmelfarb G. What To Do About Education: The Universities //Commentary. 1994. - N 4. - P. 21-30.

174. Koontz H., O" Donnel C., Wiehrich H. Essentials of Management. MsGraw-Hill, 1986.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

А. Сочилова. Основы личной конкурентоспособности. Коммуникативные и организаторские способности студентов Формирование организаторских умений у студентов

Организаторско-деловые качества

Рекомендованный список диссертаций

Педагогические условия формирования игротехнических умений у будущего педагога в вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Худенева, Мария Григорьевна

Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста 2008 год, кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна

Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов 2011 год, кандидат педагогических наук Новик, Вероника Юльевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год